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【价值取向论文】从教师认同反窥教育改革的价值取向 摘要：本文描述了当前教师的自我认同、职业认同和专业认同三方而的研究，在此基础上进 一步反观其与教育改革价值取向的关系。研究发现，教师的自我认同过程与教育改革的时间 取向相似，均已现在为中心：职业认同与关系价值相同，均体现了协同关系；专业认同具备 行为指向的价值观。因此，教师发展和教师认同对教育改革至关重要，应当受到更多关注。 关键词：自我认同；身份认同；专业认同：价值取向；教冇改革 教冇改革是教育现状所发生的任何有意义的改变。教冇改革是一个系统工程，I冈绕着教师与 学生、教育目标与教学内容、教材选用与实验条件、教育教学方法与技术手段、考试改革和 人才选拔等领域展开。通过对已有文献进行聚类分析，我们发现现有的对教改研究的角度主 要集中在教育方法、教学内容、教学模式和学生创新能力等方而，对教师群体的研究则相对 较少。近年来，我国教育事业领域的多部重要的纲领性文本，无一例外都突出强调教师作为 教育教学重要主体的功能。这些政策文本也从另一个角度反映出教师队伍建设还存在着不能 充分满足新时代教ff发展需求的诸多问题，如教师在教育教学中还没有充分发挥主体责任， 青年教师不能充分利用自己的文化资本优势尽快成长为教育教学领域的专家学者，资深教师 群体则容易受路径依赖、职业倦怠等因素影响，在提高自身教学素养、改善教学效果等方而 的主观能动性和积极性日趋弱化。之所以出现这些问题，归根结底是教师的自我认同、身份 认同、专业认同，及其与教育改革价值取向等层而出现的偏差密切相关。 一、教疗改革的价值取向层而 价值取向是指主体基于自己的价值观在而对和处理％种矛盾、冲突和关系时所持的基本立场、 态度以及表现岀来的基本取向。⑴价值取向具有很强的实践品格，对主体自身、主体间关 系和英他主体均有重大的影响，直接影响主体的工作态度和行为。教育改革的价值取向是一 切关于教育决策判断和行为的前提。在我国，现阶段教冇改革的价值取向主要表现为观念更 新性、协同一致性和行为渐成性。［2］第一，观念更新的时间取向。从历时的维度来看，新 时期我国教育改革先后经历了不同的发展阶段，改革的重点随当时的社会经济条件变化而变 化。例如，改革开放初期主要集中力量恢复和发展基础教育；进入“稳步期后，则主要是适 应改革开放、调动各级地方政府和院校自主办学的积极性：而在全而提升期”则是全而提高 人才素质，为社会主义市场经济体制提供优质人才资源［3］。这些都体现了我国教育改革的 时间取向，那就是以所处的时代背景和需求为中心，不断更新教育理念，解决国家建设和社 会发展最紧迫的人才需求问题。第二，协同一致的关系取向。一项社会改革需要基本物质建 设和制度确立等方而的共同配合。基本物质建设就是通过学校办学所需的教学楼宇、配套硬 件设施等物理条件，来提供一种实然的教冇环境，通过对物化的教育教学环境增賦国家意志 和社会共同认可的精神层而的东西，从而对广大教师和学生实现潜移默化的影响。制度确立 是在国家意识形态和大政方针指引下，结合区域和学校实际所建立的指导具体教育管理和教 冇教学行为的规则。从整体看，我国的教育教学制度改革与办学物质条件完善互为促进，相 得益彰，表现岀了髙度的协同一致性。一方面，教育教学制度领域的改革为学校建设、教师 发展、学生进步提供了规范化、可操作的基本框架，使教冇事业在符合国家战略目标和社会 发展需求的前提下，得以稳步发展，也有效保障了学校办学所需、教师发展所依赖的物质条 件的不断改善。另一方面，办学所需的物质条件特别是教师发展所依赖的条件的不断配套， 也推动着教育教学领域相关制度的不断更迭。第三，行为渐成的性质取向。在一个社会系统 中，观念是基础、制度是辅助，而行为系统则是关键。从本质上而言，教冇改革是教育教学 工作者将头脑中建构的理想化的教育形态转化为现实并不断发展的过程。任教育改革中，人 是改革的主体，对教弃改革产生决立性影响。教师群体作为教育教学活动的主体，其对教弃 改革的态度、观念和行为取向将宜接影响到改革成效。教师作为一个具有主观能动性的个体, 其对教ff教学的观感并非一成不变，而是动态发展的。因此，就教冇教学改革的性质取向而 言，我们强调教冇教学工作者态度、观念和行为的不断调适，而非固守状态。 二、 教师的认同层而 对于教师自我认同的研究，历经了结构主义向建构主义的转变，建构主义认为教师认同是一 种心理概念化和社会化的方式，建构”“互动”“协商”和“关系等中心词能够体现认同的非本 质特征。结合教冇改革的教师认同研究，主要有教师的自我认同、职业认同和专业认同三个 部分。教师的自我认同，包括单独研究教师形象、角色与人格的关系，在自我叙述、反思中 左义的建构过程，同时也包括研究教师个人身份与社会情境之间的关系。⑷教师的自我发 展