（杨义）小学中年段英语作业评价方式探索(修改版)(1).docVIP

小学中年段英语作业评价方式探索 盐田区外国语小学 杨义 摘要：改革传统英语作业评价方式，采用不同的评价方式，如改变批改符号、灵活使用等级加评语式评价、多元主体评价和阶段性激励机制，有效发挥作业的激励功能，激励学生主动完成作业，感受完成作业所带来的成功和喜悦，促使学生形成良好的学习习惯，进一步激发学生学习的兴趣。 关键词：作业批改符号 等级评价 评语式评价 多元评价 激励机制 学生作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。批改作业几乎也是每位老师每天的常规工作，然而传统的作业批改方式只是用√×改出了学生作业的对错，最后给出百分制的评分，缺乏提示性、针对性和指导性的符号或改进建议，难以使平常的作业作为形成性评价介质，激励学生保持学习的兴趣。结果是作业反馈功能大打折扣，不能很好地促进教与学。更严重的是长此以往，一部分学业落后的学生害怕做作业，甚至不再愿意做作业。为了改变以上作业批改中存在的问题，更好地发挥作业的形成性评价激励功能，我在英语作业批改中作了以下尝试： 一、改革传统作业批改符号。 传统的作业批改符号“√”“×”只标记出作业的对错，没有很好地体现批改的提示性，不利于指导学生订正作业，而且×太多会给学生带来更多负面影响，产生消极情绪。为此，在平时作业批改中，我采用有提示性的符号批阅法。如用“＿”, “?”或“\” 代替强烈醒目的“×”来表示错误，用“^” 标记出内容不完整的地方，同时，用画★ 表扬学生作业做得特别好。以上批改符号使学生一下子就看出自己作业的优点或存在的问题，能指导学生主动订正作业。另外，这样批改不仅保护了学生的自尊心，而且体现出了教师对学生的宽容、尊重和信任。 二、灵活使用等级进行评价。 传统的百分制评价方式强调分数，注重学习的结果。忽略了学生的非智力因素如潜能、情感态度等对学业的影响，不利于学生全面综合发展。新课标倡导在教学过程中使用形成性评价，关注学生学习的过程，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在日常作业批改中，我常采用五级制等级评价方式，即“优秀、良好、中等、合格、不及格”，在这个基础上进一步细化为优秀：A+、A，良好：B+、B，中等：C+、C，合格：D+、D，不及格：F。在实际操作中，我有时只对优秀等级作业的同学打等级。对其它等级的同学一般第一次批改我只写下批语，指出存在问题，写下期待、鼓励的话语，学生可以通过重做或订正作业后，老师再评定作业等级，以学生取得最好的成绩作为评价结果，优秀作业可累计次数作为班级定期作业评比时个人作业指标。这种评价方式使学生都乐意订正作业，人人都渴望通过努力后自己的作业达到优秀等级。这不仅培养了学生精益求精，努力进取的精神，也很好地保护了学业后进生的自尊心，不致使他们在一次次作业评价中受挫折而导致最后丧失学习自信心和学习兴趣。 三、通过评语实施激励评价。 作业批改符号和形成性等级评价只是显性指出了学生作业中存在的问题和作业完成评价结果，没能体现学生隐性的其他方面的能力或完成作业的态度，而教师有针对性的个性评语则可弥补这一不足。有效的作业反馈应该包括三个元素：“明确学生哪些是做得很好的，哪些是需要改进的，简明地暗示应该如何改进。”[3]在实际作业评语操作中，我遵循赞赏、激励、期待、指导的原则。每个学生都有自己的特点，而且学生每次作业表现也不尽相同。写评语不能千篇一律，要针对学生作业本身反映存在的问题，有的放矢地写个性评语。如对完成作业态度方面的评价, 对书写认真、格式标准、完成作业质量高的同学，我会毫不吝啬地写下表扬的话语，如“super”, “Great”, “Excellent”, “Perfect”, “Nice work”, “Great job”, “Neat work”, “You’re the best. I am proud of you”；对有一定学习能力，但完成作业态度不够认真的同学，我会写如下评语“You can do much better ,try your best”，“ Be more careful, you can do better next time”；对学习后进生，如完成作业态度认真，但作业质量仍有待提高，可尝试如下评语“You’re improving, come on !” “You’re hardworking, I’m proud of you.” “Try your best, you can do it”。即使后进生完成作业正确率不高，也要抓住他的闪光点去表扬，如表扬学生漂亮书法或作业条理清晰，擅长绘画，有创新精神，评语可以是“Beautiful handwriting” ,“Neat work” “ creative work