语文教学内容最终版.pptVIP

语文教学内容 在“教什么”的问题上，我觉得自己经历了从“教课文”到“教语文”，再到“实施语文课程”这三个阶段的转变。 .精品课件. * 语文教学内容：教师为达到教学目标的在教学目标的实践中呈现的种种材料。包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创造性”。 从形式看，包括文字的和非文字的；从获取途径，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。 .精品课件. * 语文教学内容设计的原则 （一）语文内容与形式统一的原则 1、确定原则的依据 语文是内容和形式的统一体 语文素质教育追求言语内容与形式的统一 2、贯彻原则的途径 掌握内容与形式的统一规律，避免人为割裂 把握形式—内容—形式的教学过程 正确处理教学中形式与内容的主从关系 .精品课件. * （二）发展智力的原则 　第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。 .精品课件. * 例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁？哪个国家的？2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？4、勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。 .精品课件. * 第二、训练学生思维的独特性。　　在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，从而锻炼学生思维的独创性。　　教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。 .精品课件. * 例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？ 学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答到：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑皓好、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。 .精品课件. * 第三.训练学生思维的深刻性　　思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。 其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。 .精品课件. * 例如：学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。 .精品课件. * （三）听说读写全面训练 识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，以提高学生的语文能力是语文教学的根本任务。 识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础。书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。 教学设计时要全面合理的安排识字与写字、阅读、写作、口语交际的训练，使之相互配合，协调发展。 （四）语文课程资源的优选和重构 .精品课件. * 实际上需要教什么 文章内容知识 语文常识性知识 语文基本技能 语文高级技能 语文学习中情感态度 .精品课件. * 能说出说明文的文体特点 能仿写有关句子 能说出本文运用打比方、作比较、举例子等说明方法的说明作用 能运用说明方法来说明事物 能运用准确的语言来说明事物 会欣赏文中所说明的事物的美 .精品课件. * 实际上最好教什么 一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，把“语文课”上成真正的“语文”课。 .精品课件. * 判断语文教学内容核心价值的四个维度 （1）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。 （2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。 .精品课件. * （3）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的