建筑设计教学的思考.docxVIP

建筑设计教学的思考 在现代高等院校设置的各类学科中，《建筑学》是一门比较特殊的学科，它既是理科，又是文科，是技术与艺术的综合。《建筑学》“难学难教”，“难学”体现在两方面，一方面体现在入学门槛高，《建筑学》对于学生的素质要求很高，不但要求学生高考时的分数较高，而且要求学生具有一定的美术基础。另一方面体现在入学以后需要学习的知识多，建筑系学生不但需要接受正规的建筑设计专业课程教育，还要广泛学习建筑结构、构造、设备与电气等工程技术知识，以及建筑绘画、建筑历史、建筑哲学等人文学科知识。“难教”体现在对于教师的专业素养要求高，教师既要具有严谨的逻辑思维水平，熟练掌握公共建筑设计的基本原理与方法，能够在建筑功能设计方面引导学生建立准确的建筑设计方法观，还要具有一定的非线性与发散思维水平，能够在建筑形式构成方面培养学生的探索与创新水平。建筑是与自然环境与人文环境相互交融，功能、形式、技术相结合的辩证统一体。建筑的生成过程是一个持续解决功能、形式、技术与环境矛盾的过程。对于初学建筑设计的学生来说，准确的建筑设计方法是在建筑设计的过程中，综合考虑以上几个方面，构思出一个既能够合理解决各方面矛盾，又有一定特色的方案。但是对于初学者来说，在短期内平衡上面的各种设计矛盾显然不太现实。所以即使很多学生对建筑设计表现出明显的兴趣，但是因为对建筑的生成逻辑缺乏清晰的理解，以至于虽然费尽心思，但是往往收获甚微。所以，对于初学者来说，教师应循序渐进，引导学生建立准确的建筑设计观，先分别熟练掌握建筑功能、形式与技术设计的基本方法，再把它们统一起来构思。下面结合课堂教学，从功能设计、形式设计、细部设计等三个层面谈一些教学体会。 一、功能设计 对于任何一个建筑来说，满足功能的合理性是最基本的要求。但是建筑，特别是一些功能与流线相对复杂，房间数量相对较多的大型公共建筑，如果没有教师准确思维方法的引导，初学者因为很难理清各种 房间之间的矛盾，而陷入到排单个房间的困境中，最终既费时、又费力，而且设计出来的成果往往也不尽如人意。所以，教师有必要引导学生建立系统思维与矛盾思维方法。因为系统中各要素是严格按照一定秩序构成的，所以在设计过程中，先分析什么，后分析什么，应该思路清晰，否则，层次一旦颠倒，就会乱了系统，导致设计过程中思维紊乱，或者忘了整体系统而就事论事，实行孤立的分析。此外，在设计过程中一定会遇到许很多多的矛盾，这些矛盾既互相对立，又相互依存，在若干矛盾中一定有一对主要矛盾，抓住了主要矛盾，就抓住了问题的关键。在设计过程中，尽量满足主要矛盾的要求，这样在解决设计问题时才不会因小失大。以湖滨茶室为例，按照系统思维要求，茶室平面设计应遵循从整体到局部，层层深入地实行。首先，要分析茶室所处基地环境的自然环境状况，在此基础上先确定基地的主次出入口数量与位置，接着要实行平面功能分区的定位，在这里为何要引入“功能分区”这个概念？原因是功能分区是功能相近的房间的平面综合体，引入这个概念能够把茶室设计任务书中的各类房间分为两类，一类是后勤服务区，含厨房、备餐间、库房、办公等房间；另一类是营业区，含门厅、茶厅等用房，这样，几十个房间之间的设计矛盾就简化为后勤服务区与营业区两个功能分区之间的矛盾，设计问题相对简化多了。下面要根据环境条件确定后勤服务区与营业区这两个功能分区的平面位置，这个步非常重要，它既是建筑平面设计的基础，同时也是后期建筑形式设计的逻辑依据。设计者在这个步通常会面临一个选择，究竟优先考虑哪个分区的采光、通风与景观要求？按照矛盾思维要求，在后勤服务区与营业区这两个功能分区之中，出于茶室的运营效益的考虑，显然营业区的采光与通风，特别是看湖的景观要求是主要矛盾。所以在比较了几种平面布局形式之后，营业区的平面位置能够确定，因为后勤服务区与营业区的功能联系十分密切，所以其位置也能很快确定。最后，再按系统思维要求，分别把营业区与后勤服务区房间通过交通空间联系起来。这样，通过系统与矛盾思维的多次互动，茶室设计也就很快完成了。 二、形式设计 人们在评价建筑师的建筑设计活动时，不但考察反映建筑师素养基础的建筑功能与技术等物质层面，通常更注重建筑师所设计建筑的空间形式，建筑师的专业天赋经常需要通过塑造出理想的实体形式来体现出来。所以在现代高校建筑学专业建筑设计的教学过程中，培养学生建筑形式的构图水平一直是十分重要的教学环节。这种构图水平的培养与主客观因素密切相关，下面分别论述。从主观因素看，主要取决于学生对建筑美学的兴趣，在热爱与追求过程中持续提升自身的美学素养，在长期实践中积极探索，总结出那些各种建筑构图背后的深沉价值，理解形式的构成逻辑。从客观因素看，教师自身需要具备一定的美学素养及构图水平，能够对学生实行准确地引导。众所周知，良好的美学素养是建筑形式构图水平的基础，它的形成需要长