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ADDIE模型在创业通识教学中的应用 ［提要］将教学设计模型（ADDIE引入创业通识教育教学 中，旨在系 ?y 安排教学过程、有效控制教学过程中变量、提升 教学实效。通过创业通识课程中“创业机会分析”的 ADDIE模式 个案分析，探讨该模式在创业教学过程中基本设计思想及其分 析、设计、开发、实施、评估五个阶段的联动性，为更好地设计 开发创业通识教育教学课程提供借鉴与指导。 本文系河北省教育厅高等学校人文社会科学研究项目 （就业 创业专项）课题：“基于ADDIE的大学生创业教育通识课程建设 研究”（项目编号：JYCY201523研究成果之一 收录日期： 2016年 12月8日 “十二五”以来， 我国高校普遍开展了创业教育教学， 但由 于国内外创业环境的差异与创业活动的动态复杂性， 需要建立一 套系统化、 步骤化的教学设计方法， 指导教师进行创业教育教学 课程单元设计。ADDIE模型为教学设计者提供了一个通用过程框 架，体现了课程设计的基本思路与共同内核， 本文通过创业通识 教育教学中的难点“创业机会分析” 一节为案例， 分析ADDIE模 型在创业通识教育教学中的应用过程， 以期为授课教师的教学设 计提供一些参考和借鉴。 一、分析阶段 分析阶段是教学设计的前提与基础，是教学设计的首要环 节。传统教学中，课堂教师也高度重视对学生学习基础的分析， 而教学设计则是将这一项分析工作作为系统设计过程的一个重 要环节，包括教学目的与目标、教学对象、教学环境。 （一） 教学目的与目标。教学目的与目标实际上是要达成的 教学结果，代表了教学的最近目的。 “创业机会分析”教学目的 在于受教育者可对创业机会做出大致判断并能持续性逼近创业 机会。该教学目的进一步具体化为教学目标， 即帮助受教育者能 够确定新创公司的市场在哪里、 分析影响市场的每一种因素、 找 出市场的需求点、做出市场供应分析、找出新创空间机遇。 （二） 教学对象。教学对象是教学的参与者，其在参与该次 教学前已具有学习新材料的先决知识或背景知识， 并带有某些适 当的记忆结构开始新的学习任务。创业通识教育通常为大课教 学，参与人数众多，且通过前几阶段教学可以发现学习者的先天 品质与习得品质差异较大，有的学生对知识接受较快但推演迁移 能力较弱，要充分考虑参与者的智慧技能、 认知策略、言语信息、 态度、动作技能的差别，并将其划分为不同类型的学习者。 （三） 教学环境。教学环境是影响教学活动的全部条件，可 以是物质和精神的，也可以是校内和校外的， 还可以是实体和虚 拟的。“创业机会分析”涉及的教学环境包括三个方面： 实施环 境，教学的开展在集体教学即大组教学中完成的， 需要考虑教学 对象存在的差异；现实环境，由于校园的半封闭性使社会经济对 学生的影响弱化，受教育者对快速变化的市场与社会需求并不敏 感也不关心，处在被动接受状态；实践环境，教育者参与过的兼 职活动多于创业实践，且习得的知识与技能需在未来毕业后使 用，无法短期显现学习成果。 二、设计阶段 设计是创建教学系统的过程， 是对用于促进学习的资源和程 序的安排，设计的产物是一整套细目或计划， 需要课程开发者按 照其要求选择与确立教学支持材料。在前期分析的基础上，“创 业机会发现”的设计步骤如下： （一） 教学目的向教学目标的转化。由分析阶段可知，教育 者将该节课的教学结果定位于学生在掌握几种市场分析工具的 基础上寻找到市场的需求点， 找出新的商业机会。该教学结果实 际上就是教学目标的达成，其涉及到智慧技能一一寻找辨识需 求，言语信息 市场与需求概念， 态度 乐意利用工具去分 析寻找机会（表现出对创业的兴趣）三种学习类型。 （二） 确定教学主题。教学目标确定后需要确定主要的教学 单元，但教学时间的有限性需要教育者明确主要教学结果， 在每 一教学单元上合理分配时间， 促使更广泛的教学目标达成。 在该 节教学中，涉及从市场与需求概念到市场分析方法等诸多信息， 但主要教学结果是学生能够找出市场的需求点。作为一种新技 能，其是在广度基础上对深度的挖掘， 必须保证为这一高级技能 学习预留充足教学时间。 （三）安排教学顺序。教学顺序的建立旨在有效促进学生学 习顺利地开展与完成，保证教学目标以从低到高的顺序完成教 授，包括教学目标顺序与目标内教学安排。在该节教学中，教学 目标顺序以确定新创公司的市场在哪里一一分析影响市场的因 素一一找出市场需求点一一分析市场供应一一找出新创空间机 遇展开，每一阶段的目标都是建立在上一阶段学习基础之上， 并 是下一阶段学习内容与速度的决定因素。 在目标内教学顺序安排 上，以“分析影响市场的因素”为例， 该课题主要分析市场中的 驱动与阻碍因素，以影响这个市场的环境因素是什么一一哪些因 素是抑制的，哪些因素是驱动的一一哪些因素是长期