教一年级英语的有效方法.docVIP

教一年级英语的有效方法 教师在进行英语教学时很容易会发现，学生对英语觉得很陌生，比较怕发言，生怕说错，这会给教学带来很大的困扰。既然学生放不开，那么就让我来帮他们放开吧。我试着以一个大孩子的口吻、状态来和他们交流，在课间主动加入他们的谈话和游戏，慢慢拉近彼此的距离，渐渐地，他们在课上的表现越来越积极，气氛也是愈发的轻松活泼。但后来，我又感觉到，活泼的气氛固然是好的，但得给他加个“度”。有时候，活泼过了头，有些孩子就收不住了，这时得让他们静下来，平稳一下激动的情绪。这样张弛有度的课堂，才会变得更有效。 根据孩子的心理特征实施教学 一年级的孩子感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则很快忘却。他们的有意注意的持续时间短，常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如，喜欢做游戏，喜欢玩。他们的学习动机以直接近景性学习动机为主，对学习的直接结果比较关心。他们年龄虽小，但同样渴望成功。 对小学低年级学生而言，被老师表扬是莫大的成功。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。小学低年级英语教师应从小学生的心理 特征出发，在课堂教学过程中，注意有意注意与无意注意交叉进行 ; 注意课堂教学形式的多样化和有效性 ; 注意多给学生成功的体验，以促进他们内在潜能的发挥，从而使整个教学过程具有双向性和互动性，让学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识。 培养学习英语的兴趣 小学低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。 在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具等引出教学内容，根据学生们的生活体验 , 如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。 一、单词我爱听──听音学单词 在单词教学中，可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。比 如在有关颜色的单词教学中，让学生听听海浪的声音，学生可能就 会联想到蓝色。顺势呈现单词 blue 进行教学。在学习有关动物单词 的时候，让学生听听小猫的叫声后再呈现英文单词 cat 进行教学。 这样的教学方式，能够调动学生多种感官，激发学生兴的趣，提高 课堂上的学习效率。 二、单词我爱看──形象记单词 根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级孩子 ( 年龄大概在 7— 岁) ，正处于前运算阶段到具体运算阶段时期过渡时期。在此期间他们具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。因此，在进行单词教学时，对单词进行一些加工或辅助简笔 画，可以加深学生对单词的印象。在教授文具单词 pencil( 铅笔 ) 时，将单词中最后一个字母“ l ”加工成铅笔的形状，教授单词 ruler 时，将中间字母“ l ”加工成尺子的形状。这样学生对新单词的印象就非 常深刻了。再比如教授五官类单词时，将新授单词 eye 的两个“ e” 都加上一根眉毛，学生就会牢牢记住这个单词，而不会和 ear 混淆。 在教授职业类单词时，适当地通过一些简笔画教授单词：给医生画 一个带有十字架的医生帽，给学生画一个书包，给教师画一幅眼镜等。将一个一个的单词形象化后，单词就富有了生命，富有了活力，学生在课堂上也收获不少。 三、单词我爱我玩──情境学单词 在一定的情境中教授单词，学生对单词的印象会更加深刻。因为 在情景教学中，教师通过创设或模拟一些场景，用直观的手段使抽 象的知识具体化、形象化，使学生从形象的感知达到抽象的理性的 顿悟。比如在有关颜色 red,blue,yellow,black,white,green  的教 学中，创设神秘花园的情境。带领学生乘着彩虹火车 ( 有关颜色的新单词整体呈现 ) 来到了神秘花园。在神秘花园中遇上了一个神奇的苹果树，树上长出了不同颜色的苹果 ( 逐步呈现新单词 blackapple,whiteapple,greenapple) 。学生摘完苹果后开心地乘着 彩虹火车 ( 复习本节课所学新单词 ) 离开神秘花园。在神秘花园的情景创设中，学生有一种身临其境的感觉。这样不仅激发了学生的兴趣，还打开了学生的想象力。当神秘的苹果树上长出白色苹果时，有些学生说那是巧克力味的苹果，有些学生说那是牛奶味的苹果。学生的想象力和兴趣在那一刻被激发了。 四、单词我爱读──故事学单词 “故事是儿童的第一大需要。”以故事为载体，进行生动活泼的英语单词教学，不仅能唤起学生学习单词的兴趣，而且还可以让学 生在故事的语境中体验单词。在字母 O、P、Q及以此三个字母为首的单词： ok,orange,peach,pear,queen 和 quiet 的教