小学数学_分数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档11).doc

人教版五年级数学下册《分数的意义》教学设计 教学内容:教材第45至46页的内容 教学目标： 1.经历探究单位“1”与分数的意义的过程，沟通分数、整数与1的关系，认识分数单位。 2. 在分数的初步认识的基础上，理解单位“1”与分数的意义，能结合实际情形分析分数的意义。 3.体会数学和生活实际密切联系，并培养学生的抽象概括能力。 教学重点：经历分数的意义探究过程，理解分数的意义。 教学难点：理解单位“1”的意义。 教具准备：多媒体课件、长方形、正方形纸等材料。 教学设计： 一、认识单位“1” 1. 从1到“1” 课件出示数字1，师问：想一想什么物体的数量可以用1表示？ 小结：它不仅可以表示——，还可以表示——。这样，1的内涵变得更丰富了。（在1上加个引号） 【设计意图：将“1”从一个物体拓展到一些物体或一个物体的其中一部分。这样“1”的内涵在学生脑子里更加丰富起来了。】 2. 从“1”到单位“1” 课件显示三个苹果，师：它们能看作“1”吗？怎样让我们一眼看上去就像个“1”？（根据学生回答，将3个苹果圈成一个整体）；在同一个问题中，如果把3个苹果看作“1”，当作一个标准，6个苹果通常就不能再看作“1”了，想一想，这时的6个苹果又该用哪个数来表示呢？9个，12个，18个呢？ 【设计意图：点出单位“1”的本质——作为标准量。】 小结：这时，把3个苹果看作的“1”，其实就成了一个计量单位。在数学上，我们把这样的“1”叫做单位“1”。 【设计意图：让学生认识到，无论把什么看作单位“1”，只要包含几个这样的单位“1”就可以用几来表示，从而在计量的背景下帮助学生丰富了对单位“1”内涵的把握。】 二、分数的意义 1. 沟通单位“1”、整数、分数的联系 以一个月饼为单位“1”认识3/4，得出：把一个月饼看作单位“1”，有几个这样的单位“1”，就是几；而不足一个单位“1”的，就可以用分数表示。 2. 构建3/4的意义 课件分别出示以一个长方形、一条1米长的线段与8个小圆片组成的整体，引导学生进一步认识单位“1”、整数、分数的联系，然后得出：不管单位“1”是什么，只要把它平均分成4份，表示这样的3份，就可以用3/4。 将3/4引到数轴上，并引出数轴上的整数。 【设计意图：在这里突显分数是一种抽象的数。通过创设情境建立抽象的数和现实生活中数量之间的关系】 创造分数 ①、选择一个或几个材料 ，动手分一分、折一折，涂一涂，表示出你想表示的一个分数 ②、在小组内说说这个分数的创造过程。 我把( ) 看做单位“1”，平均分了（ ）份，表示了这样的( )份。 【设计意图：真正引导学生深入建构一个个具体、生动的分数的意义。】 概括分数的意义 板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。 5.说出分数表示的意义。 五年级四班的三好学生占全班人数的 2/9 。 6.认识分数单位 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 说出每一个分数的分数单位。 三、分数的产生 1.自学课本45页：了解分数是如何产生的 在进行测量，分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。 2.分数走过的历史 我国的数学古书《九章算术》是世界上系统地叙述分数的最早著作，它所总结的分数运算方法和现代所用的方法是基本一致的。像 这样系统地叙述，印度迟至公元7 世纪才出现，而欧洲则在 15世纪以后，才逐渐形成现代的分数的算法。足见我国古人的伟大数学智慧。 练习巩固 1.用分数表示涂色部分 师：既然都表示1/3，为什么涂色的五角星的个数却不同呢? 师：这一回，单位“1”一样吗?涂色部分的正方形个数呢?为什么表示的分数却各不相同呢? 【设计意图：要准确表示一个分数，我们既要关注单位“1”是什么，还要关注单位“1”被平均分成了几份，表示了这样的几份。引导学生进一步感知：不仅单位“1”重要，还与平均分的份数与表示的份数有关。】 2.用下面的分数表示图中的涂色部分，对不对？ 3.把这盒巧克力，平均分给5位同学，每块巧克力是这盒巧克力的（ ），每人分得（ ? ）块，每人分得这盒巧克力的（?? ）。 4.把4米长的铁丝，平均分成5段，每段是这条铁丝的（ 　　 ）。 【设计意图：通过练习，加深学生对分数的意义的理解。】 五、深化对分数意义的理解 1.课件出示：我国小学生中，睡眠不足的人数大约占总人数的2/3。 课件出示：小学生每天的睡眠时间应占一天总时间(24小时)的3/8。 师：谈谈自己的感想 咱班学生患近视眼的人数约占全班人数的1/3。 师：谈谈自己的感想 六、课堂总结，学会评价。 师：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些认识？你觉得自己的表