地理概念原理的本质特征与教学策略 .pptx

地理概念原理的本质特征与教学策略 ;一、地理概念和原理的本质特征体现着基本地理思维 ; 在2005年考试大纲的四个考核目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。所谓信息，就是用文字、图象、数字表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。 后阶段的回归基础，不再是停留在对字面意思的简单记忆上；而是要去挖掘、体会概念原理这些基础知识所体现的本质的地理特征。以达到迅速地调运和运用的目的。 ;一、地理概念、原理的本质特征中所体现的地理思维特征; “某人从某地出发（不考虑地形影响），向正北走20km，然后向正东走20km，再向向正南走20km。问是否会回到出发地点？说明理由。”;;第一步：沿“正北”和“正南”走，意味着沿着经线方向走；沿正东走意味着沿纬线方向走。 第二步：所有的经线都相交于南北两个极点，这意味着如果是出发地是南极点，肯定能回到原点（出发地）。 第三步：一条纬线是一个整圆，如果向正东走的20km正好是一个（或几个）纬线圈，那么在那么满足这一条下的任何地点出发，都能回到原点（出发地）。在南极或北极附近。;A．地球与金星的公转速度相同 B．地球与金星的公转轨道面不是同一个 C．金星是地外行星 D．“金星凌日”在全球都可以看到;二、概念教学; 概念，包括内涵和外延。强调准确性和关联性；准确性要求学会归纳，关联性要求学会发散。这是两种不同也是最基本的思维方式。 因为概念要求准确，所以很多概念都很笼统，它的表达则需要通过一定的现象特征来体现，而这些现象和特征通常又不能涵盖概念的全部，这成为我们教学的一个难点，也是命题人员乐意关注的一个点。 ; 它是长时期内的大气物理状况的变化，这些变化体现在许多要素上；不同气候类型划分的依据，主要是对降水和气温两个要素的一种数学统计；既然是统计，它的数字也就不是唯一的，而是一个范围；既然是一个范围，也就不能达到概念??身要求准确的特点。为弥补这个缺陷，我们课本中对气候的表述通常是定量与定性的结合：即给一张某一气候的典型降水和气温统计图，在加上如“夏季高温多雨、冬季寒冷少雨”的描述。这就给我们帮助学生理解气候留下很大的空间；也为高考命题人留下了很大的空间——这个空间就是可以设计许多不同的问题情境，用来考查学生对气候理解程度。如上分析，要理解掌握气候的应该扣住三个基本的点：分布的范围、要素统计的数字范围和两种气候的过度带特征。 ;33.完成下列要求：（5分） 某地气温年变化曲及线降水量逐月分配图 (1)按下表资料，在左图上绘出气温年变化曲线。 (2)该地最高气温出现在?????? 月，最低气温出现在????? 月。这种气温年变化情况反映该地气候受???????? 的影响较突出。 (3)该地年降水量1780多毫米。但一般地说，降水量逐月变化趋势是????? 。该地属?????? 气候。 (4)这个地方位于?????? 洲的???????（国家）。 ;图中表示气温、降水与气候类型的关系。读图回答1-4小题： 1．年温差最大的一组气候类型是 A．①②⑥ B．②④⑤ C．④⑥⑦ D．②③⑤ 2．图中①表示的气候类型为 A．热带雨林气候 B．热带沙漠气候 C．温带大陆性气候 D．地中海气候 3．图中⑦对应的自然带可能是 A．温带落叶阔叶林 B．温带草原带 C．苔原带 D．亚寒带针叶林带; 该题有两个地方值得引起我们的注意：一是降水和温度取值是一个范围，更接近气候的统计，考查的是气候的内涵部分，是一种归纳。二是4个题目是有关气候的关联内容，考查的是气候的外延部分，是一种发散。 从试题的内容和能力构成来看，分别考查了：信息的解读、气候的判断、与气候关联的自然带与气候的分布规律。“中心链拖式组合”选择题一方面可以对知识、原理进行完整的考查，可以考查学生知识结构的完整性；另一方面也透露了命题人的命题思路。; 启示：地理思维需要在完善知识结构的过程中形成。;;; 通过条件的追加来完善知识结构是培养地理思维的一种方法、手段。 最后，学会关联各要素，追加各种要素在地图上加以综合。;;自然带是在一定的热量和水分条件下形成的，由于风带气压带直接影响各地的降水量，因此，在不同纬度水热的组合中，风带气压带起着非常重要的作用。在叠加图中可以看出：热带雨林带与赤道低气压带，热带荒漠与副热带高压都是一一对应的。洋流是影响陆地自然带分布的又一重要原因，从叠加图中可以看出：热带雨林带在大陆东岸伸展，热带荒漠直逼大陆西岸，