苏教版小池塘教学反思.docx

苏教版小池塘教学反思 《小池塘》就是一篇形象生动，内容新颖，想象丰富，意境优美 的散文。课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星 在水中的倒影展开丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池 塘以动感和生命。 课前，我让学生充分预习，要求把课文读正确，读通顺，最好背 会。一年级正是学习习惯培养阶段，我有意识的教给孩子正确的预 习方法，使孩子养成良好的预习习惯，这样也有利于孩子课前充满 自信，上课吸收更多的知识。 上课的时候，我首先出示一张图片，让孩子观察小池塘的特点， 使孩子头脑中有个清晰的形象，从而感受到小池塘的美丽，然后要 求孩子把这种情感带到课题中，美美地读一读课题。 书写课题时让孩子跟随我书空，这一点应该让孩子有选择性的写, 那些过于简单的就没必要再写了，重点强调较难的生字，这样，孩 子无意中也会记住这个我强调过的生字。 课文的朗读是语文课的重点，我情境导入“春天来了，春风姐姐 轻轻吹了一口气，小池塘就醒了，我们一起去小池塘边看一看吧！” 这是本节课第一次朗读课文，我没有提出要求，于是孩子们漫无目 的的读完一遍就停了下来。此时，我应该对学生提出读书要求，把 课文读正确，读通顺，这样孩子们读书就会更加认真。 第一段的学习中，我出示思考题“课文把小池塘比作了什么？” 这是个比喻句，我虽然让孩子动脑思考了，但没有把“比喻”的概 念引入课堂中，使孩子的认识停留在表面，因此只说出了 “大眼 睛”，没有深挖“比喻”这个重要的修辞手法。接着我让孩子从课 文中找一找“小池塘是什么样的？”孩子们很快找出关键词，并能够 有感情的朗读这些词语，达到了预期的效果。这段中有一个多音字 “长”，孩子们也很快的发现并组词。 第二段的学习，我从孩子们有感情朗读第一段后，情境导入“我 的眼前出现了一个清清的小池塘，一只明亮的大眼睛，在这只大 眼睛里”能看到些什么？”孩子们边读边找答案，此段中有个很大 的知识点就是比喻，我在教学中没有讲出来，一味的教孩子朗读句 子，有点空洞，孩子理解不了，并且感情不够深入。此段中我设了 一个开放性问题，让孩子想象一下池塘中还会有谁的影子，很多孩 子发挥了自己的想象力，展现了自己精彩的回答。 第三段中是总结全文，其中有个重要的词语“五彩”，我让孩子 们想象一下池塘里都有什么颜色，这一点我应该抓住“五彩”并不 是五种颜色，而是很多很多种颜色，让孩子们感受词语的深层次含 义，并感受到“小池塘”的美丽。 从孩子们课堂表现，我意识到，我讲课方式不够灵活，以后的教 学中，我还应该加入“小组合作朗读”、“小组合作探究问题”等 多样化的方式调动孩子们的学习兴趣，使孩子们能真正喜欢语文。 从我个人方而，我遗忘了两个重要的修辞“比喻”和“拟人”，回 想平时自己也知道，但上课时却给忘了，原因是我备课时总是拘泥 于教参书，教参书上有的我会讲得很仔细，教参上没有的我也想不 起来。我应该深入去探究语文广泛的的知识点，提升自己对语文知 识点的敏感度。 以上是我对本节课的反思，在这堂课里还有许多的地方值得我继 续去思考。 《小池塘》是苏教版第二册一篇写景状物的散文，文章以小池塘 像一只明亮的大眼睛开篇，为下而的描写作好准备，结尾仍然紧扣 明亮，以美丽的大眼睛与开头照应，并且紧承这只眼睛映现出白云、 太阳、月牙、星星的描写，用映出一个五彩的世界巧作概括。从而 让人感受到不仅池塘美，而且文章写得更美。我在教学本课时，完 全被小池塘的美景所吸引，正当我按自己精心设计的教案陶醉次景 时，半路却杀出个陈咬金来。 师：（指名有感情地朗读全文） 生：（读） 师：你们读得很有感情，把小池塘的美感读出来了。小朋友们， 如果你这时就站在这个小池塘的边上，你想说些什么？ 生：我想说，小池塘啊小池塘，你真是太美啦！ 生：小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一个五彩的世界，我要 用话笔画出你的美！ 生：我要说的是，大家都来看哪，这个小池塘多漂亮 师：是啊，课文中的所写的小池塘确实美，作者也写得 美……（正想往下说，发现有几个小朋友在下面小声嘀咕） 师：……你们在说什么？ 生：这样的小池塘，我看只是在书上有，我们现在看到的小池塘, 哪有这么美！ 生：是啊，我们村的那个池塘，水面上满是塑料袋、烂菜叶…… 从那儿走过，常常会闻到一股臭味！ 生：不光是我们村里的小池塘是这样，我还看见有的人往公园里 的湖里扔砖头、石块，也有把塑料袋、瓜皮、果壳，随便往里扔。 师：这样做，对环境造成了污染，是多么的不文明。大家说说看, 我们应该怎么办呢？ 生：我们不仅要自己注意保护环境，还要宣传保护环境。 师：对!怎么宣传呢！ 生：我们人小，就在教室后面的黑板报上，搞一个宣传角来宣传 宣传。 生：我把这个美丽的小池塘画出来，上而写上请保护我们的环境。 生：也可以写请爱护小池塘。 生：我来写字。 师：请