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引领儿童徜徉于诗歌天地 儿童文学作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”统编教材中大量增加了童诗童谣的内容，一年级的教材中选编了很多生动有趣的儿童诗，深受学生喜欢。我们要充分挖掘儿童诗内容、形式上的特点，用适合儿童的方式引领儿童走入诗歌的天地。 儿童诗深受儿童喜欢，因为它们都是成人站在儿童的立场、用儿童的眼光来看儿童的生活，内容主要有两类：一是以儿童的口吻写学习、生活，贴近学生实际，《一个接一个》写儿童学习、玩耍之间的转换，《怎么都快乐》写儿童游戏的各种方式，《明天要远足》写出游之前的心情，这些内容将儿童带入生活场景，相同的体验很容易调动学生积极性。二是以小动物口吻写有趣的自然现象或活动场景，《青蛙写诗》《雪地里的小画家》就是这样，特别能引发儿童想象，产生阅读兴趣。在表达形式上，儿童诗节奏鲜明，朗朗上口、抑扬顿挫，富有音乐美，我们要引领儿童动之以口，诵之以声，领会于心。 如何将儿童诗上得有效又有趣呢？我们可以尝试这样开展教学，带儿童在诗歌中愉快地走个来回： 一、提取信息，将诗读短 PISA阅读素养测试中把阅读分为五个能力，其中第一个能力就是获取信息，要逐渐培养学生捕捉文章关键信息的能力。统编教材中将语文要素安排到各册教材中，一年级核心素养之一是“学习阅读”，一上要求“找出课文中明显的线索”，一下要求“找出课文中明显的信息、根据课文信息做简单推断”。儿童诗虽然看似内容分散，但其中都隐含着清晰的线索，所以在读诗时，首先就要从整体入手，让学生慢慢将长诗读短，读成一个一个画面或场景。诗歌内容与儿童生活类似，所以学生读着读着就能找出熟悉的画面来。《一个接一个》写了小朋友哪几个场景？（游戏、睡觉、上学、下课、），《怎么都快乐》写了哪几个场景？（一个人玩、两个人玩、三个人玩、几个人玩），《雪地里的小画家》写了哪些小动物画家？（小鸡、小狗、小鸭、小马）可以通过填空、连线等形式，帮助儿童提取主要信息。李家同先生在《大量阅读的重要性》中提出了“阅读不够，抓不到文章的主旨”这一观点，如果不能明白主要讲了什么，其实就是“不能阅读”。以往的儿童诗教学容易只带着学生读啊读，不求甚解，如果一味只读不想，学生永远不能学到抓文章主旨的能力，这样的教学其实是低效的。 二、想象画面，将诗读长 儿童诗最大的特点在于运用最简洁、最形象的语言创造出优美的意境。课堂上要引领学生透过语言表层的文字，直达诗歌深处的意蕴。认知心理学表明，一年级儿童处于认知发展前运算阶段，形象思维主导，以想象为主要学习方式，儿童诗正好提供了儿童想象的空间。学习《青蛙写诗》时，可以出示池塘图片，想象小青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠的样子，体会他们说话的意思。在想象的过程中，学生能紧扣语言，感受池塘画面的生动活泼，课堂气氛轻松，学生全身心融入诗歌情境中，直观地感受心情，将诗的意思深深地印入了脑海。学习《夜色》这首诗时，让学生把自己当成诗中的小朋友，妈妈给我讲了哪些故事呢？可是我心里怎么样？爸爸偏要拉我去散步，我又看到了什么呢？心情怎样呢？在同桌交流、小组交流的过程中，发现几乎所有的孩子都能有话说，可见，进入情境想象画面就能将诗歌的意味都体会出来。学习《明天要远足》时可以与平时的出游联系起来，将自己置于文中小朋友的位置，一下子就能引起孩子们心中的共鸣，想象起来直观有效。教学中边想象边朗读边体会，轻松地让阅读童诗活跃了起来。儿童诗的教学一定要充分利用好儿童的想象天赋，在想象中将画面一个一个读出来，将诗歌读得丰满而立体。 三、吟诵品悟，将诗读美 诗歌教学一个重要任务是要体会诗歌的音乐美和画面美。诗歌吟诵是非常好的形式，一般有两种形式，一种是教师带领学生进行吟诵，另一种是学生自主进行吟诵。教学中可以将其结有机结合起来，教师可以针对诗歌吟诵的基本原则进行讲解，然后带领学生一起进行吟诵，通过教师吟诵示范，带领学生一起吟诵，就可以让学生正确对诗歌断句，同时在吟诵过程中加强理解和感受，品悟诗歌内涵。低年段的诗歌教学是个循序渐进的过程，学生在掌握了“按停顿读、按韵脚读、按意思读”等基本吟诵方法之后，可以逐步引导品味诗歌的形式、音韵、情感之美。首先要读出儿童詩特有的明快节奏，儿童诗篇幅短小，句读清晰，很容易指导学生读出诗的节奏，诗的韵味，把童诗读得像唱歌一样动听。在读的过程中，发现学生特别喜欢表演读，把自己想象成青蛙、想象成蝌蚪、想象成小鸡小鸭，表演着诵读着，舞之蹈之，趣味十足。 四、拓展迁移，将诗写厚 《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种渠道，引导学生在实践中学习。”儿童诗通常精致短小、韵味十足，非常符合学生的认知规律和语言发展规律