四年级数学下册教案-9 数学广角-鸡兔同笼16-人教版.docxVIP

学科 数学 年级/册 四年级下册 教材版本 人民教育出版社 课题名称 第九单元数学广角-鸡兔同笼 教学目标 理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 重难点分析 重点分析 “假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。 难点分析 学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：四年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，把所有的鸡当做兔子或者所有的兔子当做鸡对于学生来说有一定难度。 教学方法 1.经历猜测的过程，尝试用列表引导学生有序思考，使学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。 2.通过采用画图法，数形结合地引导学生根据图较为完整、准确地说明算理，学会思考，学会解释，可以让学生更加直观地感受假设法的优越性。 教学环节 教学过程 导 入 1.通过大家都喜欢看的《奔跑吧！兄弟》的视频，视频中陈赫解决的问题就是大约一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。 2.大家试着算一算，是不是有点困难呢？为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。 知识讲解 （难点突破） 3.“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只? 我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？ 让学生找出已知条件和隐藏条件：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26只脚。?③一只鸡有2只脚。 ④一只兔有4只脚。 （1）.我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？ 生1猜测:鸡有1只，兔有7只，这样就得到一共有30只脚。与26只脚进行比较并调整兔子与鸡的数量等到正确答案。（跳跃列举） 生2猜测:鸡有4只，兔有4只，这样就得到一共有24只脚。与26只脚进行比较并调整兔子与鸡的数量得到正确答案。（折中列举） 通过大家的猜测，我们得到关系式：鸡的只数+兔的只数=头的总数 鸡的只数×2+兔的只数×4=脚的总只数 为了研究，老师把所有的可能按顺序列出来，计算出脚的数是26只，就是正确答案。（逐一列举） 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 小结：不管是跳跃列举，折中列举还是逐一列举我们统称为列表法。 （2）.我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，）那笼子里是不是全是鸡呢？（不是）那就是把里面的兔也看成鸡来计算了，那把一只4只脚的兔当成一只2只脚的鸡来算会有什么结果呢？（就会少算两只脚）（课件出示：把一只兔当成一只鸡算，就少了2只脚。） ①假设全是鸡 :8×2=16（只）（如果把兔全当成鸡一共就有8*2=16只脚） 26-16=10（脚）（把兔看成鸡来算，4只脚兔有当成2只脚的鸡算，每只兔就少了两只脚，10只脚是少算了兔的脚） 4-2=2（假设全是鸡，是把4只脚的兔有当成2只脚的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2只脚。） 10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少10只脚呢？就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。）? ? 8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡） ②我们再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思？（笼子里全是兔）那是不是全都是兔呢？（不是）也就是假设笼子里全是兔。那把兔当了鸡在算。那就是把里面的鸡也当成兔来计算了，那把一只2只脚的鸡当成一只4只脚的兔来算会有什么结果呢？（就会多算2只脚）（课件出示：把一只鸡当成一只兔算，就多了2只脚）先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢？同学们能自己解决吗？ 小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。 （3）.解决这种问题的方法有很多种，正如视频中包贝尔所说，笼子里面的鸡和兔都是训练有素的。 ①我们一声哨响鸡和兔子都抬起一只脚，剩下26-8=18只脚； ②在吹一声哨响同样抬起头一只脚，剩下18-8=10只脚； ③这时鸡全部都躺在了地上，而每只兔子有2只脚站在地面上，所有就有5只兔子，剩余就是鸡的数量。我们把这种方法叫做抬腿法。 （4）.你想知道古人是怎么就算的吗？ ①假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有26÷2=13只脚； ②这时，每只鸡一只脚，每只兔子两只脚，笼子里面只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1； ③这时脚的总数与头的总数之差13-8=5，就是兔子的只数。我们把这种方法叫做古算法。 课堂练习 （难点巩固） 4.同学们你能用学过的