對認知行為理論家長小組之反思.doc

對認知行為理論家長小組之反思 游達裕朱志強 以認知行爲理論應用在家長小組上，過往很多文獻及硏究已指出其成 效，這裏不再贅述。本文會先分享在家長小組裏的一些觀察，包括認知行爲理 論的家長小組之耍求及設計，如何配合家長的一些特性和關注，繼而進一步檢 視這些家長小組的一些局限，並嘗試捉出相應的對策。最後探討在現今香港社 會推行時的一些考慮及反省。對於何謂「本地化」的認知行爲理論家長小組， 也作出初步的探討。 首先，將簡單界定認知行爲理論的家長小組，是結合小組工作及認知行 爲理論，作爲一種介入手法，一方面幫助家長京握及運用有效管教技巧，另一 方面改變他們在管教時的一些極端、負面的想法。家長小組的設計，背後是以 工作員― 家長― 孩子爲改變過程的模式，換言之，是工作員通過小 組訓練，使家長之管技巧有所改善及改變他們的一些想法，從而影響小孩子的 行爲並促進親關係。 掌握有效管教方法、 改變負面想法等 工作員減少小孩了行爲問題）/促進親了關係 工作員 減少小孩了行爲問題）/促進親了關係 小組工作+認知行爲理論 從以往的經驗裏，發現家長們的一些共通點，可令他們容易掌握這些管 教技巧的原則，及促使他們積極運用於H常管教子女上。這些共通點包括中國 人的父母在管教時著重實際成效、關注於管教子女的行爲問題，以及他們傳統 賞罰分明的管教原則等。這些都和認知行爲理論所引申的管教原則及技巧相 符-有時，小組的功能只在於導促他們將這些已經認識及掌握的管教原則，更 有系統及準確地應用出來。故此，在策劃小組活動時，如能夠由家長這些心態 和特點出發，對活動的成效定能大有幫助。 但傳統認知行爲小組是以「問題導向」爲出發，對於這個取向頗有保 留。以問題導向來設計小組內容，會先引導家長對孩子的問題行爲作出分析、 評估及量度，往往在過程中，會集中於小孩子一些不服從及不尊重長輩等類別 的行爲問題。雖然它能夠幫助家長迅速有效處理這些問題，但其局限仍在於處 理父母眼前受到困擾的子女不當行爲。 面對此情況，建議以「正面導向」爲考慮，主耍先強調幫助家長積極發 掘孩子的恰當行爲，並給與適當的關注、讚賞及獎勵。 以「正面導向」抬引設計小組內容，雖然介入重點是以鼓勵子女的恰當 行爲，但他們的不當行爲也會很快地減少，也符合家長參加小組時的期望，並 且有以下優勝之處： 由欣賞子女的恰當行爲開始，很快便可改變了家長對子女的觀 感，從而促進彼此的感情，並且對子女不當行爲也有較大容忍及 接納； 可擴闊家長對子女對欣賞的角度，往往通過小組討論及讚賞技巧 的練習，家長開始留意子女很多不同類型的好行爲，如關心及體 諒別人、樂於與人分享、幫助他人、勇於嘗試、敢於面對錯失及 有責任感的行爲等，而背後亦涉及很多正面的價値觀。 認知行爲理論的家長小組之另一限制，是在當處理子女行爲問題時，所 引申的管教方法，往往背後涉及父母與子女權力不均的現象，即以獎賞和懲罰 來改變或調節子女的行爲。一般來說，這類家長小組適用於小學生之父母，在 這峙期，子女和父母關係仍然較爲親密；更重耍的是，父母大多能掌握影響子 女行爲的獎賞和懲罰機制。而小組的一個重點，正幫助父母有系統及策略性運 用這些獎賞、懲罰，從而有效處理子女的行爲問題。但當子女進入中學階段 時，他們會要求更多自由和獨立，而父母以往所掌握的獎賞和懲罰，對子女的 行爲問題所產生之影響也會大大減少。如果父母仍以獎賞、懲罰來處理子女的 行爲，並嘗試繼續維持這權力不均的局面，肯定會引來親子關係更多的僭擦。 面對這一局限，建議小組應包括及加強溝通技巧的訓練。雖然在傳統的 認知行爲家長小組裏，這技巧往往彼忽視，因爲這類小組是以問題導向，而溝 通技巧，並未能幫助父母即時有效處理子女的行爲問題。 這裏所指的溝通技巧是與父母效能訓練(Parent Effectiveness Training ) 「積極聆聽」(Active Listening)很相近，但父母效能訓練背後涉及的「以人爲 本」(Person-Centered)之哲學觀，與認知行爲理論並不十分相符。故此，這溝通 技巧的主耍目的，在於建立親密的親子關係，並口幫助父母對子女有更多的了 解。 對家長來說，發現在「溝通」的過程中，能有效加強父母對子女的諒 解，明白他們的需要和想法。這些體諒當然有助促進親子關係，而其影響是深 遠和全面的。更重要的是，父母會願意逐漸放下高高在上的權威，與子女較平 等相處、交流，而權力不均的局面竟可慢慢拉近。並口深信，溝通技巧的深遠 影響，正可補足認知行爲理論家長小組這方面不足之處。 最後，在現今香港社會運用認知行爲理論的家長小組，以下三點可値得 和同工們一起反思： 1. 過往小組經驗裏，發現大部份參加者爲母親。從觀察中，很多母 親皆以作爲稱職母親角色，對構成一艮好自我形象有決定性的影 響。換言之，如果管教子