对于一节数学探究课的教学反思.doc

对于一节数学探老镌的教学反恳 学习数学，不仅要获取数学知识，而且要重视获取这些数学知识的过程即亲少经丿力的数 学探究活动。我想数学之所以能赋了人以创造性，就因为数学的探究充满无穷的魅力，能最 人限度地激发人的思维,亨受数学思想之美、数学方法之美,陶冶人的情操。从这个意义上 说，数学的真谛是探究。 而在应试教育背景下产生的静态的数学教育观正恰恰忽视了学生主体在课堂上的￡|主 探究能力的培养，他们认为“数学知识是纯客观的东西，数学学习不应是一种探索性活动”。 所以得出的结论是要想学生数学学得好，就要题日做得多，做的题目愈多，在测试屮碰到的 概率愈人，成绩就越好。这样做的厉果不但使学生在题海屮越陷越深，而且抹煞了学生的创 造力，其至是学习数学的兴趣。 与之对应二期课改课堂教学的核心是“改变学生的学习方式”，即侣导自主探究，实践 体验、合作交流的学习方式（摘白《上海市屮小学数学课程标准》）,正是基于这样的理念, 我尝试设计并在全区展示了这节“二次函数的开口大小判定”的探究课程。经过了自身对于 这节课近一个月的思考和实践，并在听取了专家、同仁课厉的点评，在探究课的教法上悟出 了些心得，也产生了些困惑，在此提出，供有志于改变数学课堂教学的同仁共同思考、摸索。 一、 选题 探究性课程强调以数学问题作为切入口，以活动激发学生白主探究的兴趣，继而引发同 学之间更为广泛的交流，这就给探究课题的选择提出了较高的要求。有别于传统课程，探究 性课程更需要选择开放性问题作为载体进行学生的研究活动。开放性问题是一种只有原则性 要求的一题多题式问题（选白张远增先生主编的《初屮数学开放性问题》）。正因为开放性问 题对于条件、结论、探究方法上的多源性才给了学生以广阔的思考探究的空间。 其次，探究性课程的选题必须具有适切性。本来嘛教无定法，时时要因授课对象的不同 而随着变化。如果课题选择对于授课学生本体偏难了，虽具有了一定的思维深度，但同时也 削弱了学生的参与谈论探究的热情;然而如果探究课题选择对于授课学生本体简单了,虽具 备学生广泛的参与度了，但不利于思维的纵向发展，使探究课程的效率降低。 本人教学设计: 课题：抛物线开口大小标准的设定。对于事物评判的标准本不唯一，抛物线开口大小的 标准当然不止二次项系数 “a” 一个，还可以齐玮度、相应的线段长等等多种标准° 教学效果和专家点评 学生采究活动的参与度极高，且贯彻了数形结合、函数以及类比、归纳等多种数学思想, 但提供学生思考的深度还略显不足。 二、 研究性学习和接受学习的关系 课堂教学屮实施研究性学习与“课题研究”是有所区别的，每一-节课需要完成一定的教 学任务，教学中只有将“研究性学习”与“接受式学习”相结合，才能达到最佳教学的效果。 若学生在探索某一概念的发生、发展过程；在探索某一定理的发现过程；在探求解决问题的 思路时，采用研究性学习方武有利于培养学生的探索能力和创新精神，有利于学生更好的理 解数学。而在需要教师引导的吋候，就应该点拨学生的思维，如本课例屮将“抛物线的开口 人小”与“直线的倾斜程度”加以类比，这就需要教师的引导，并且要恰倒好处。因此 在 --节课中，研究性学习可以体现在教学的某一部分、某一环节上，而整节课若只硏不引，只 能使学生的研究失去方向，降低探究效率。 本人教学设计: 一弓I:以《孟尝君夜过函谷》的广播剧弓I入课题、激发学生学习兴趣 二引：借“直线y二kx （k=#0）的倾斜程度”的标准设计，引 出思想方法，引发思考 可以运用的衡量标准冇 1）:用疑用器测疑直线与x轴的所夫的锐沖a , a的度数可以作为衡量直线倾斜程度的 标准； 2): 若设x为定值a, f （a） | = | ka 的值可以作为衡裁直线倾斜程度的标准； 3): 引直线xf与直线y二kx和x轴分别交于A、B两点，Saaob即 g R d的值可以作为衡? 直线倾斜程度的标准。（参考如下图标识） 三探究，探究衡樹事物不同标准的优劣 四探究， 探究衡运抛物线开口大小标准 教学效果和专家点评 1 ）《孟尝君夜过函谷》的广播剧引入有新意，激发了学生的学习兴趣，也体现了二期课 改学科整合的理念。但同时也有同仁和专家认为引入有时间太长（广播剧时间由试讲4分 45秒减到最终的2分20秒）和课题联系不密切的嫌疑。我个人认为这样的引入在教学中确 实起到了设疑、激趣、引题的目的，不过广播剧时间确实过长，但最终已经通过技术手段解 决。确实数学课堂的本质在数学内部，但一个短小的引入一定要担起这么重的担子吗？我保 留自己的意见。 2） 通过教授直线倾斜程度来引导学生对于抛物线开口大小的研讨，成功！同仁和专家 认为这是他们所听到的结构最完整的探究性课程，这从同学对于后续研究内容能够顺利、迅 速地展开便可得到证明。 3） 在试讲时，谈到关于好的标准