从红领巾找到的德育切入点-精选文档.docx

从红领巾找到的德育切入点 一次晨会， 刘浩同学迟到了。 在他进门时我发现他手里提着 一条皱巴巴、脏兮兮的“红领巾”，我随口说：“红领巾是少先 队员的光荣标志， 请你把他戴好。 ”他无所用心地把“红领巾” 随手甩在脖子上， 引发了同学们一阵嬉笑。 这件小事过去了很久， 但刘浩同学那种漫不经心的散漫形象却不时在我眼前晃动着， 时 常搅得心中泛起莫名的涟漪。 问题到底出在哪儿？是不是平时对 爱护红领巾的教育不够？我找来两个班委， 悄悄地给他们安排了 一项特殊的任务： 对全班少先队员一周佩戴红领巾情况作一次调 查，结果大大“不入人意”：全班 49 名少先队员，能规范佩戴 红领巾的只有 19 人，经常不佩戴的 13 人，红领巾丢失的 7 人， 红领巾受玷污、 遭破损的 26 人，不能规范佩戴红领巾的学生中， 男生比例超过女生。面对班委列出的调查表，我陷入了沉思：为 什么今天的小学生对“加入少先队、 红领巾的象征意义和珍爱红 领巾”迷茫了？ 面对调查表， 我仔细品味着学生反馈而来的心境： 戴红领巾 没“意思”；戴着不舒服；别人不戴我也不戴，这一切说明了什 么？面对调查表， 好象一个声音又在耳边响起： 红领巾是红旗的 一角，是革命烈士用鲜血染成 在当年的儿童心目中， 红领巾 是多么神圣，多么伟大，而现在有些学生的红领巾却满是墨迹， 有些甚至用来当抹布，在他们眼里红领巾为什么就贬值了呢？ 红领巾遭遗弃、遭玷污说明了什么？说明小学生的队员形象 感淡化；自省自律程度不高；自觉文明观下滑；个人荣誉感和集 体荣誉感相脱节；卫生习惯较差；美育观被扭曲；也说明我们对 小学生进行思想品德教育的贫乏无力；……找准了“爱惜红领 巾”这个德育“切入点”，同时配以其它行之有效的形式教育活 动，就能使小学生德育工作收到可观的收益。 一、以“红领巾”为切入点，狠抓队员形象教育 ①班主任要做小学生德育工作的热心人。 针对班里的德育现 状，班主任先召开队委、班委会，把以“规范佩戴红领巾”为契 机进行德育全方位渗透的意见和建议交给大家讨论， 赢得他们的 积极响应，并进一步制定出落实德育工作的一系列措施。 ②班主 任要指导班干部、队干部做德育工作的楷模，时时处处规范要求， 以自我形象去影响大家、促动大家，并深入同学之中去检查、去 督促、去落实队员自我形象的方方面面。③晨会交给班干部。班 干部在每天晨会时，统一着装，统一佩戴红领巾，“仪表堂堂” 地集体上台与大家见面，向大家汇报“昨天”的工作， 畅谈今天 的打算，作出恳请大家多多支持工作的表白。 ④在班主任指导下， 班干部、队干部可以有意识、有目的的分组管片，从一个组、一 个小队抓起，比一比、看一看，哪个组、哪个小队的“形象美”。 在教育活动中，组织小组、小队成员先进行叠红领巾、 洗红领巾、 存放红领巾、戴红领巾、行队礼等小型活动，从小事做起，开个 好头，达到以小见大的目的。⑤队员形象教育的管理和评比可以 涵盖小组卫生、个人卫生、小组纪律、个人纪律、个人仪表美、 小组整体形象美等多项内容。⑥在进行队员形象教育时，教师的 引导十分重要。要注意观察和掌握学生对“形象美”的正确认 识，切勿使学生产生只以穿戴好而为美的扭曲心理。 二、 以“红领巾”为切入点，培养小学生的集体荣誉感 一人红，红一点，大家红，红一片。倘若一个组、一个小队 整齐划一、仪表堂堂、神采奕奕，就能产生“我与别人不一样” 的自豪感，也会让他人“刮目相看”， 从而产生羡慕的目光和钦 佩的心理，“美”就有了播种、发芽、生长的沃土。树立起了“外 在美”的形象，再引入“我最美”、“我会做得更好”的“竞 争”机制，鼓励学生以自身的行为表现、 学业成绩来强化他们的 形象美，这样，对学生的教育就自然进入了极为客观的德育范畴。 三、 以“红领巾”为切入点，开展“我为红领巾添光彩”一 系列展评活动 德育工作是长期的、复杂的、细致的工作，而以红领巾为切 入点的形象教育有时也会有反复， 从而可能会影响到德育成果的 继续保持。 “我为红领巾添光彩”系列活动可以包括很多内容， 女口：有 关革命传统教育的《我听奶奶说》，小学生把奶奶讲的“儿童 团”“红小鬼”故事说给大家听，从中感受一名少先队员的光 荣；有关介绍少先队员先进事迹的《红领巾故事》主题班会，把 身边优秀队员的人和事在班里广为宣传， 起到树立典型，拉动后 进的作用；有关参与和体会社会实践的《我跟爸爸上班去》的体 验教育活动，通过接触社会的人和事， 检验队员的良好风范和形 象展示效果；有关少年儿童理想教育的《在红旗的一角上》主题 队会活动，检查自己的一言一行为“红领巾”增添了什么， 还有 那些缺点；有关小学生成长过程中内心真实感受的《老师，我悄 悄对你说》征文展评活动，把小学生思想、学习、生活中遇到的 困难、矛盾、忧虑写下来，展示出去，使