一堂数学动作技能课的观察与反思.docxVIP

数学教案 文讯教育教学设计 数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 数学教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 一堂数学动作技能课的观察与反思 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　课堂提问以创造性、理解性的问题为主，提问技巧巧妙　　表1：提问行为统计表　　类型频次百分比管理性问题14.5%记忆性问题313.6%理解性问题731.8%创造性问题836.4%批判性问题313.6%　　课堂提问共计22次，问题少而精，以创造性(36.4%)和理解性(31.8%)的问题居多，还有4个批判性的问题(13.6%)。可以看出，教师十分重视学生思维的深刻性、创造性的培养。　　（三）学生自主取向较其教师主导取向有更大的优势　　采用弗兰德的语言互动分类表　　教 师 讲回应①接纳学生感觉②赞许学生行为③接受学生观念中立④问学生问题自发⑤演讲⑥指示或命令⑦批评或辩护权威行为学 生 讲回应⑧回答老师提问或按老师要求表述⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题静止 中立⑩静止或疑惑，暂时停顿或不理解　　从课堂观察分析得出：　　1.课堂上语言互动形式多样，有师生间的对话和生生间的交流。学生的合作交流与生生互动频繁，教师回答学生的反应是较具鼓励性的，也很明确，但语言不是很丰富，有欠感染力。　　2.课堂内教师主导取向与学生自主取向所点比例协调，教师主导取向（④⑤⑥类）占38.3%，可促使学生对教师的期望做出迅速的反应，是较具结构性的行为；学生的自主取向（①②③⑨类）占42.5%，有利于学生独立思考，尤其是第⑨类占23.3%，为学生提供了充足的时间和机会，让学生发表自己的意见和看法，使学生尝到“奋斗——成功”的喜悦，整堂课学生充满信心，兴趣盎然。　　五、成功的方面　　1.关注学生的发展。　　发展是第一位的，“学习从属于发展”在本课的教学中，教师为学生提供了充足的自主学习的时间和空间，创造了一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境。前后共提出了22个问题，围绕问题引导学生进行探索性的研究活动。如，画角的操作方法，拼角的策略，还有从中所出现的差错或疑惑，教师从不包办，都是学生自己发现、纠正和解释清楚的。在这个过程中，学生不仅仅学会了如何画角，更重要的是经历了探索画角，与人合作，与人交流的过程，在思维能力、空间观念、兴趣与动机、自信与意志，态度与习惯等方面获得充分的发展。　　2.重视数学学习过程。　　“学习并非对于外部所授予知识的被动接受，而是新旧知识交互作用的过程”，如果只要求让学生掌握这种画角技能，那么跟着老师模仿，反复训练必然大获丰收。然而让学生感受知识产生、发展的过程，学会观察、发现、归纳等学习方法，才是数学学习的意义所在。在本课的教学中，D教师充分认识到了这一点，他足足花了20分钟的时间让学生经历画角方法和拼角策略的探究过程，学生的参与率很高，同时也不轻视技能训练，对于画出的角是否正确？如何正确快速地画角？还有什么更优越的办法？等等，老师都没有放过，让学生仔细辨别，深入探讨、认真挖掘，并让学生尝到了学习成功的喜悦，初步达到了皮亚杰所说的知识“内化”。　　3.兼顾小学与初中数学教学的衔接。　　小学几何知识初步与初中几何知识在内容上是连接在一起的，在教法上也是相通的。D教师让学生探究“用量角器按指定度数画角”和“用三角板拼角”，一方面是为了让学生初步建立起“一个角的度数等于其它两个角的度数的和”的概念的表象，为今后学习用尺、规画“一个角等于已知角”和画“一个角等于两个已知角的和”打基础的；另一方面，教师引导下的探究性学习与研究性学习比较接近，让学生在小学里就接受这种科学的学习方法，对于进入初中、乃至高中进行研究性学习无疑是十分有利的。　　六、需要进一步探讨的问题　　1.调控问题。　　本课的教学中，D教师运用了：“复习铺垫——自主探究——交流评价——练习巩固——引伸拓展——反思提高”这样的教学模式，并取得了较好的效果。这里，首先要提出的是：这种教学程序及所采取的相应策