演示课件知识学习与迁移.ppt

四、研究学习迁移的意义 美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。” .精品课件. * 学习迁移的传统理论及其研究 .精品课件. * 第二节 学习迁移的传统理论 1.形式训练说 2.相同元素说 3.概括说 4.关系转换说 * .精品课件. 1.形式训练说 心的 官能 注意力 记忆力 思考力 意志力 … … * .精品课件. 一、形式训练说 （一）沃尔夫（德） （二）基本观点 官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。 这些组成心理的各种官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而转移到其他学习上去，表现出迁移的效应。（熟能生巧） 训练任务A 记忆力 迁移任务B .精品课件. * 教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要” “… …学史使人明智、学数学使人缜密… …” “做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。” 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。重视能力培养，形式的训练要比具体内容的学习更重要。学习的内容并不重要，因为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。 .精品课件. * 。 桑代克1901-1927年的系列研究： 对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。 “要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。” .精品课件. * 二、共同要素说 桑代克(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。 “只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。” .精品课件. * 背景资料、桑代克知觉预测（1901） 有关图形面积知觉的测试 预 测 训 练 后 测 估计127个 图形面积 训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2） 测1、判断13个长方形面积（成绩提高） 测2、判断27各种图形面积（成绩持平） .精品课件. * 二、共同要素说 评价： 1、揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的 形式训练教学的改革有促进。 2、但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。 教学上的启示：重视应用学科。 缺点和不足：不能解释意义学习。 .精品课件. * 三、概括化理论 贾德（Judd,1908)认为，在先前学习A获得的东西，之所以能迁移到后续学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为“概括说”或“类化说”。 .精品课件. * 实验：水下击靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 .精品课件. * 背景资料、水下击靶 实际标靶 12吋 4吋 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) 前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率 Judd设计的概括化迁移理论的经典实验 .精品课件. * 背景资料、水下击靶 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) 无 原 理 指 导 有 原 理 指 导 4吋 12吋 4吋处成绩 4吋处成绩 12吋处成绩 有原理指导 无原理指导 起始成绩 练习后成绩 投 掷 击 中 率 Judd设计的概括化迁移理论的经典实验 背景资料、水下击靶 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) .精品课件. * 陆钦斯（W.Luchins，1942）“量水”实验 课题序列 容器的容量 要求容量 A