正确把握专业建设的核心要素培训课件.ppt

* * 智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。 * 一、目标设计：合格建设者与可靠接班人 1.政治人：社会主义核心价值观 2.社会人：合格公民 3.职业人：职业道德、职业习惯、职业技能、职业纪律、职业作风 二、职业道德： 从业人员的行为准则 三、社会主义职业道德的内涵 1.爱岗敬业：从业之本--履行职业责任；维护职业荣誉 2.诚实守信：立身之本--不欺人不自欺；讲信誉重信用 3.办事公道：为人之本--秉公心；讲公正；求公平 4.服务群众：处世之本--人人为我；我为人人 5.奉献社会：立人之本—立功、立言、立德；立高境、成大业 * 知识能力要求： 一、掌握适任工作必需的知识：知识标准 二、熟知适任工作的程序性知识：行业规范 三、熟练操作相关设备：技能标准 四、具备岗位职业活动的行动能力：素质标准 可持续发展能力 一、与专业领域相匹配的基础文化知识：系统的基础文化知识（知识面） 二、相对完善的专业基础知识：专业知识平台 三、方法性知识与学习能力养成 四、信息检索与学习资源整合能力养成 五、精益求精的职业态度养成 六、立功、树德的职业理想 * 如培养目标与企业需求相融合方面，我院机械制造与自动化专业将培养目标定为“懂设计、通工艺、精操作、会维修、能创新”；按照职业生涯成长规律对应的就业岗位则为“机床操作工”、“车间工艺员”、“车间质检员”、“车间生产调度员”。而电气自动化技术专业的培养目标则为具有电气自动化设备安装、调试、维护和管理能力的高素质技能型人才。 教学模式与工作现场相融合方面，我院机械制造与自动化专业的教学模式有：以“工作过程系统化”为导向，“理实一体化”实训室为基础的“顶岗实习”教学模式，以校办实习工厂为依托的 “工学交替”教学模式，和以陕西装备制造业职业教育集团为依托的“订单培养”教学模式。电气自动化技术专业的教学模式则为“一通二专三结合”教学模式。计算机应用技术专业的教学模式则是基于学分制的“四个平台，多个出口”。 课程体系与工作过程相融合方面，各专业以职业领域分析为基础，紧扣学生就业岗位和职业成长规律，提炼生成工作任务和典型工作任务。在行动领域中，针对完成这些典型工作任务所需要的职业能力、知识、职业素质进行分析、归类、凝练来产生行动能力。在学习领域中，针对行动领域的行动能力设定相应的支撑课程和技能训练，解构现行的学科课程体系，按照学生普遍的认知规律，划分课程边界，形成新的课程体系。 理论教学与实践教学相融合方面，有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学。让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。 专业教师与能工巧匠相融合方面，各专业按照“以德为先、崇尚技术、培育名师、打造团队”的建设思路，通过“培养、聘请、引进”等途径和“讲师下车间、技师进课堂”的方向，造就一批基础理论知识扎实、实践能力突出的专业带头人和教学骨干。各专业在课堂教学中，采用专业教师和企业教师共同组成教学小组，推行“双导师”、“多导师”制度等。例如机制专业在“机械零件车削加工”、“机械零件铣削加工”、“典型零件数控加工”等课程的教学中，每次授课配备两名教师，其中主讲教师为学院专职教师，助理教师为企业兼职教师、技师或高级操作工人，在理实一体化的课堂中完成教学任务。教师承担教学和操作演示部分，助教承担实操和技能训练部分；而在实训和顶岗实习教学中，企业兼职教师则作为主讲教师，学院专职教师作为助理教师。在专业建设过程中，聘请企业和行业领军人物为“银领教授”，同时有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼，培养校内专业带头人成为“白领技师”，共同组成专业建设的“领航人”。 校园文化与企业文化相融合方面，学院按照扩充、完善“实训室—校内实训基地—校办实习工厂”三级配套并向校外实训基地和产业基地延伸的实践训练体