小学数学_正负数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

PAGE 1 PAGE 《认识正负数》 一、教学内容：青岛版五年制四年级下册第60～61页。二、教学目标 :1、在游戏中寻找具有相反意义的量，理解正负数的意义。2、通过温度计的演示，学会正负数的读法和写法。3、在学习活动中感受数学与生活密切联系，体验数学的价值，激发学生对数学的兴趣。 三、教学重难点:本节课的重点是正负数的意义，难点是用正负数表示生活中的数量。四、教学准备：课件、背景资料、温度计、挂图五、教学过程：一、游戏导入:1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《说反正话》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。向上看（向下看）?? 向前走200米（向后走200米）? 电梯上升15层（下降15层）。 2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。我在银行存入了500元（取出了500元）。知识竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。引入谈话：在生活中，有许多类似的意思相反的情况存在，今天这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。二、初步认识负数，教学读写方法:1、师生谈话，创设情境引入 师：听说过吐鲁番这个地方吗？ 师：关于吐鲁番，你都知道些什么？ 师：想不想知道更多的有关吐鲁番的知识。同学们，新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地素有“火洲”之称。下面我们就一起去领略一下那里的奇异风光。（课件展示） 提问：你能从图中得到哪些信息？ （出示信息窗中的文字信息）学生交流并提出问题。 2学生提出数学问题 零上13℃和零下3℃是什么意思？怎样表示？ 师：找一找，这段话中都有哪些数？它们各表示什么？ 师（板书“零下3℃” ）：刚才同学们交流了，这里的“3”表示零下3℃。 师（板书“零上13℃” ）：这里的“3”又表示什么呢？ 教师让学生在温度计模型上拨出零上13℃和零下3℃并说出是怎么拨出来的。 师课件演示13℃和零下3℃ 师：刚才同学们在拨零上13℃和零下3℃，都是先找0℃，这是为什么？ 课件演示0℃是零上温度和零下温度的分界线。 师总结： 0℃是零上温度和零下温度的分界线。0℃以上的温度是零上温度，0℃以下的温度是零下温度。 师指着板书“13”和“3”所表示的意思怎么样？ 师：它们表示的意思是相反的，都用“3”表示能区分开吗？怎样用数学符号来表示，把它们区分开呢？请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组中交流一下。 （学生交流，教师巡视，了解学生想出的方法。） 师：哪个小组愿意交流一下你们想出的方法？ 学生交流方法。 只要学生能说明白自己所有的方法，教师就给予肯定。 师总结：通常，零上13度和零下3度，这样表示： （师板书： ＋13 ℃ －3 ℃） 师：会读吗？ 让学生尝试读一读。 教师规范读法: “＋13”应该读作“正13”，“＋”是正号。 “-3”读作“负3”，“-”是负号。 教师板书： 正号 负号 师：正号、负号与加、减号写法一样，但意义不同。 师：正号通常可以省略不写，负号可不可以省略不写？为什么？ 师：刚才我们用正号和负号表示了零上13度和零下3度，你能用正负号表示出这里的其它温度吗？出示自主练习1题生自主完成。 师巡视指导。 2、用正、负数表示海拔高度，丰富对正负数的认识。 师：前面录像中还提到了吐鲁番是我国地势最低的地方。 （板书：比海平面低155.31米） 师：你知道火焰山有多高吗？ （板书：比海平面高831.7米） 师：你是怎么理解“比海平面低155.31米”的？ 引导学生用手势表示出吐鲁番盆地的海拔高度与海平面之间的关系，同时引导学生表示出火焰山的海拔高度与海平面之间的关系。 师（出示海平面图课件演示）：以海平面为标准，海平面是分界线。火焰山在海平面以上，高出831.7米，吐鲁番在海平面以下，低出155.31米。 师： “比海平面高831.7米”与“比海平面低155.31米”怎样表示呢？ 学生交流，教师板书。 （板书： +831.7米 -155.31米） 师：地势高度称为海拔高度，是相对海平面来说的。火焰山的海拔高度可以记作+831.7米，吐鲁番的海拔高度可以记作-155.31米。 3、揭示正负数的概念 师：+3、+831.7这样的数，是正数。 （板书：正数） 师：-3、-155.31这样的数，是负数。 （板书：负数） 师：0是什么数？ 如果学生有分歧，可以适当的争论。教师引导学生借用温度帮理解。 师总结：0既不是正数，也不是负数。 （板书：0既不是正数，也不是负数） 师：用正负数表示温度时，正数表示的是什么样温度，负数表示的是什么样的温度？零上温度和零下温度是一组相反意义的量。用正负数表示海拔高度时，正数表示的是什么样的海拔高度，负数表示的是什么样的