小学语文_将相和教学设计学情分析教材分析课后反思(文档6).doc

《将相和》教学设计 教学目标： 1、读准璧、允、廉、颇、侮辱、拒等生字；结合课文理解理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪等词语； 2、通过人物的言行，分析人物的性格特点。学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。 3、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。　　　　　　 教学重点、难点：　 1、本文的重点是通过人物的言行，分析人物的性格特点。 2、难点是分清事情的前因后果。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 （一）成语大冲关： 教师课件出示成语，学生抢答，把人物填入相应的成语中，教师及时评价，鼓励。 释题： 1、板书课题，“将”指谁？“相”指谁？“和”什么意思？文中哪个词语体现了他俩和好？（同心协力） 2、廉颇和蔺相如从和到不和再到和好，同心协力辅助赵王，经历了哪几个故事？ 学生板书到黑板上，根据学生的板书指导“璧”字。 教师范写“璧”，学生练写，纠正坐姿。 研读课文，感受人物形象 （一）、了解和氏璧 1、“璧”在文中指什么？用一个词语来形容（无价之宝）还能用个什么词语形容？（价值连城）你为什么想到这个词语？评：你知道联系文中句子，真会学习。 2、赵王得到信后什么反应？你能用个词来形容一下赵王此时的心情呢？其他大臣什么反应？为什么？齐读第一自然段。 3、蔺相如是怎样做到完璧归赵的？默读课文，画出相关句子，把感受简要批注在旁边。 学生自主学习。 、小组内交流 、全班交流 蔺相如是怎样做到完璧归赵的？ 1、进宫之前 课件出示：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。” 学生读句子，说说你读出了什么？ “看这情形”指什么情形？蔺相如看出来了吗?他说的是真话还是假话？这样说好不好？为什么？（蔺相如说得很巧妙，抓住了秦王喜欢和氏璧的心理，与秦王斗智斗勇取回和氏璧。） 指导朗读这句话。 两名学生表演读，评价。 师生读。 课件出示：蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！ 秦王把和氏璧交给了蔺相如，他是怎么做的呢？带着感受读读这句话。 演一演：学生演蔺相如，学生抓住“捧”“退”“靠”等动词提问。 走进蔺相如的内心深处，你看到了什么？ （3）读一读：璧在手中，说话就——（理直气壮）齐读。 为什么那么理直气壮？如果真得撞的话，会怎样？（老师加动作演示） 3、看图：出示课文插图，你看到了怎样的场景？ 如果秦王真逼他撞，他会怎样做？带着你的这种感受再读这句话？ 隆重的典礼： 面对这样机智、勇敢的蔺相如，秦王只能把允诺划归赵国的十五座城指给看，为什么还要举行隆重的典礼呢？ 小结：蔺相如就是抓住秦王的心理，冷静地与秦王斗智斗勇，最后才能完璧归赵的。在这个故事中，你看到了一个怎样的蔺相如？ 5、总结学习方法：我们在这一部分的学习中，主要采用这样的学习方法： 看图画，进入文中情境 读语言，揣摩人物心理 演故事，再现智、勇形象 自主学习： 运用这种学习方法，在下面的两个故事中，选择自己最感兴趣的故事，感受最深的语句，可以朗读，可以同桌演一演。 交流反馈： 预设一：渑池相会 课件出示：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 为什么要重读这个“拼”字？带着你的理解再读。 预设二：负荆请罪 在“负荆请罪”这个故事中你们看到了一个怎样的蔺相如？一位怎样的廉颇？ 8、课件：《史记·廉颇蔺相如列传》中是这样介绍廉颇的： 廉颇者 赵之良将也 赵惠文王十六年 廉颇为赵将 伐齐 大破之 拜为上卿 以勇气闻于诸侯 文中用了哪两个词来描写他？怎样理解？究竟是什么原因让这位常胜将军脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪呢？ 总结。 《将相和》给我们打开了一扇阅读古典名著的窗户，在浩如烟海的文学历史名著中，还有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，正等我们去感受，去细细品味呢！有兴趣的话，不妨招来读一读。 板书设计： 将相和 蔺相如 机智 勇敢 爱国 廉 颇 知错就改 《将相和》学情分析 《将相和》选自《史记》，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个相对独立而又紧密联系的小故事，写出了将相之间由不和到和的经过，刻画了足智多谋、智勇双全的蔺相如，骁勇善战、勇于改过的廉颇的形象，再现了战国时期国家纷争的历史，揭示了“和为贵”的传统思想。 五年级学生已经有初步的阅读能力，能从关键语句中体会含义，也能对人物的品质有所