五年级上册语文教学实录10晏子使楚鲁教版.docxVIP

晏子使楚 一、抓 ， 含主 生：背古 ??最后背《墨梅》 。 ：“不要花开好 色，只要清气 乾坤。 ”看你 ，坐得大大方方， 矩矩， 得更是字正腔 。我呢，也是 精精神神、大大方方地站在同学 面前。 吧， 彼此之 鼓励一下自己，送 自己牌匾上的一句 。 （出示： 矩方。学生 。 ） ［看似 地交流，其 ，教 那充 深情的 言一下子就抓住了学生的心，激 了学生的情感， 起了他 探究的欲望，正所 “入境始与 ” 。］ ：注意 察“矩”字，和你平 写的有什么不同？ 生：“矩”的笔画都是横平 直的。右 的“巨”里多了一点。 ：想像一下， 什么要在“矩”里多加一点？ 生：是不是要 自己 矩多一点？ 生：是要告 自己一定 格要求吧。 ： 个“点”正如同学 的一 要 矩多一“点”儿。 外呢，要更要 矩，懂礼 。比如 个人（晏子）——本来他叫晏 ， 什么称“晏子”？ 生：古代有 献的人的尊称。 ：我是女性，假如 老 是古代 得尊重的人，那就叫我“ 子”？（笑） 生：啊，我明白了，是指 古代有 献的男人的尊称。 ［牌匾的解 既 造了 松、愉悦的 堂气氛，又巧妙地 了教学，引出了本 教学的 。］ ：晏子的故事很多。 生：我知道《二桃 三士》 ，《越石父》。 ： 有《金 箴言》等。同学 可以 《晏子春秋》 ，你会知道得更多。今天，我 就走 晏子的一个故事——“晏子使楚” 。（ 目出示，学生 出） ［介 晏子的同 也介 相关的作品，很自然地把 外 物引入 堂，把小 堂置于一个大的 言 境之中，大气。 跟 老 的主 教学是一脉相承的。 ］ ：“使”是——（生答“出使” ）；“楚”指 ——（生答：楚国）。 我 文。生： “春秋末期?? 楚国的威 。 ” （ 一二自然段，内容略） ：自 一下自己 得如何？ 第 1 页 生： 不 。（学生表情得意） ：的确不 ，比如“大夫” ， 在我 dàifu, 去我 dàfu 。你 得很准。生：“楚王知道晏子身材矮小??楚王只好吩咐大开城 ，迎接晏子。 ” ： 来 价一下 得如何？ 生：“我在 儿等一会儿” 。 句有两个“儿” ，儿化音，你 得也不 （ 生 着 才朗 的同学 ）。 生：“晏子 了楚王??楚王只好陪着笑。 ” 生： 才 的 候“ 淄”的 音要准一些； “晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。 ：大家很注意听。 人家的 一定要 正确，不能 字落字。我理解 才 位同 学，她在 造性朗 呢。 你再 范 一次，以后表演或复述的 候你就可以尽情 造啦。（ 生又 ， 正确了） 。 生：“楚王安排酒席招待晏子??没想到反 大夫取笑了。 ”（学生 ， 得很流利。） ：注意， 里出 了两个成 ，是哪两个？ 生：“面不改色”和“得意洋洋” 。（要求学生把 两个成 画下来。 ） ：通 全篇朗 ，我 ，第一次，楚王 晏子 狗洞。第二次呢？ 生：楚王 了晏子一眼，冷笑 国没人了；第三次，楚王 刺 国人在楚国 盗。 ：晏子作 使 出使楚国， 按理，双方一定要做到 矩， 各方都要 矩多一点。 然而却没有得到尊重。 ：但，不管怎么 ，最后的 果呢？ 生：楚王不敢不尊重晏子了。 （ 学生再 文的最后 句 ，并板 。 ） ：尊重的意思就是——（生依次 出“敬重” 、“佩服”之意。） ：那“不尊重”呢？ 生：尊重。（同学 啊了一声， 生一下子明白了）是瞧不起的意思。 生：侮辱，蔑 。 ：“不敢不尊重”呢？ 生：尊重晏子了。 ：那就直接写了 ， 什么 要用上“不敢不” 。 生：不能不尊重。（教 学生把“不能不”送 句子中 成“楚王不能不尊重晏 第 2 页 子了。”） 生：楚王只好尊重 晏子了。 生：楚王必须尊重晏子了。 ［在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。 ］ 师：那楚王佩服晏子的什么呢？ 生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。 师：晏子靠什么来表现他的才华？ 生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。 二、依文字，铺垫主题 师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言） 生：我说说第二个故事中晏子的这句话： “这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。 师：晏子的语文修辞手法用得真好