在品社教学中培养学生的价值取向-教育文档.docx

在品社教学中培养学生的价值取向 良好的价值取向对学生的思想行为具有一定的导向作用， 使 其在面对各种人物关系时持有正确的立场与态度。但就目前来 看，小学思品课程在培养学生的人际交往能力方面重视力度不 够，同学之间缺乏沟通与共享。 因此，通过组织相关的游戏活动， 来指导学生的人际交往，并将生态观、共赢观、分享观渗透其中， 逐渐培养其自我教育能力， 促进正确价值取向的形成， 从而达到 思品课的育人目的。 一、角色扮演，学会换位思考 学会换位思考，是人与人之间交往极其重要的一个环节。 在 突发情境下，学生往往会根据这件事会对自己造成什么影响而做 出反应，从而忽视他人的想法与感受。在授课过程中，应引导学 生进行角色扮演，使其拥有不一样的真实体验， 逐渐学会设身处 地为他人着想，给予他人理解和信任。 比如，在教学《品德与社会》四年级下册“和睦相处”一课 时，笔者将授课过程分为两部分， 一是引导学生回忆同学之间友 好相处的美好经历，以此获取积极的情绪体验； 二是回忆同学之 间发生矛盾与争执的经历， 体会消极情绪带来的不良影响。 在积 极与消极体验的对比中，学生们逐渐明白互相理解、尊重、帮助 的重要性。随后采取模拟活动的方式，将某一突发矛盾再现：小 明与小红是同桌，小明因为被老师批评心情不是很好， 小红因数 学考试成绩不理想而垂头丧气，俩人因为一点小矛盾争吵起 来……假如你是小明或小红， 会怎么想呢？随后让学生自由选择 扮演角色并发言。有的学生讲：如果我是小明，不希望有人来烦 我；如果我是小红，需要有人来安慰我、鼓励我，而不是埋怨我。 于是，老师继续引导，提问“小明”：你是在以小红希望的方式 对待她吗？“小明”低下头想了想，说：我没有，没有给予她安 慰与鼓励，反而生她的气，她肯定会更加伤心。随后提问“小红” 同样的问题，也得到相近的答案。学生们顿时恍然大悟，纷纷表 示如果再发生类似的问题， 一定会站在对方的角度来思考， 避免 矛盾的积累。 适时引导学生进行角色扮演与互换活动， 训练其将自己的行 为反应、情绪体验与对方联系起来，深化换位思考的价值所在， 使得人与人间的交流多一份理解与宽容， 从而营造更加和谐的人 际关系。 二、组织实践，懂得生态共生 虽然品社课程培养学生的独立与自主， 但并不意味他们可以 唯我独尊、我行我素。部分学生从不关注周围的人和事，理所当 然地认为身边的一切都是为自己服务的， 于是形成了过分自我的 人格。这就需要老师在教学过程中，将人与人之间、人与社会之 间的依存关系融入到实践活动中， 促使学生建立起生态型共生关 系。 比如，在教学浙教版品德与社会五年级上册“让我们同行” 一 ？门时，因每位同学在班级中都担任不同的职务，所以引导他 们回忆任职过程中的点点滴滴， 并依次发表感受， 体会每一位同 学为班级做出的贡献， 感受每位成员缺一不可的共生性。 随后由 班级面向学校， 提问学生：除了我们接触最多的校长和各科老师， 大家还知道学校里的其他岗位吗？学生思考之后陆续说出了餐 饮工人、环卫工人、取暖供水工人、文具店服务员等等岗位，但 对这些职位的存在意义感受略浅。 于是，笔者帮助他们选择校内 岗位进行实践体验。 在经历学校里不同职位的劳动过程之后， 又 组织他们进行劳动反馈。 通过实践体验， 让学生明白自己并不是 一个独立的个体，而是生活在家庭、班级、学校及社会的大团体 中，成员相互依存，各司其职，每一位成员都是不可或缺的，每 一份劳动的付出都是值得尊敬的。 三、妙设游戏，渗透合作共赢 每个人都生活在集体之中， 发展集体交流就是要学会与他人 沟通、合作，从而实现集体的共同进步。结合相应的课程目标设 计团体竞争游戏，通过指导学生分工、沟通与配合，提升其集体 意识，在共同目标的引领下积极奋起， 从而形成合作共赢的价值 观。 比如，在教学浙教版品德与社会四年级上册“集体力量大” 一课时， 本着促进学生分工合作， 培养集体参与意识为目标设计 “拼剪竞赛”的游戏， 首先为大家介绍游戏规则： 每四人为一组， 以小组为单位， 按轮廓剪出汉字组成一句话贴在纸条上， 完成后 将纸条贴到黑板上，最快完成的组获胜。随后为每组发放材料包： 一张长方形空白纸条，一张杂乱无章的字，两把剪刀，一卷双面 胶纸，在所有组都拿到材料后，老师开始计时。游戏开始的瞬间, 有些组的同学一上来便裁剪汉字， 手忙脚乱，甚至因为争抢剪刀 而发生矛盾；而有些组，起始时刻安静地讨论分工，随后有序地 进行后续的任务。很显然，胜利的一组在后者中产生了。于是， 笔者引导学生对游戏结果进行评议， 请获胜组上台分享获胜的经 验。 通过游戏的形式，学生感悟到队友之间不仅需要明确的分 工、合作与交流，还需要齐心协力。 四、主题探究，形成分享观念 随着心智的逐渐成熟，小学生的关注点逐渐由自我转向