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有效开展校本教研活动，满足教师专业发展需求 ——宜宾县校本教研阶段成果报告 宜宾县教育局 2003 年宜宾县全面进入课程改革。 2005 年 3 月，宜宾县被省教厅确定为“以校为 本教研制度建设实验基地” 。宜宾县地处川南的贫困山区，人口 103 万，幅员 3030 平方 公里，辖 26 个乡镇。全县学校 492 所。其中，高中 7 所（普通高中 5 所，职业高中 2 所）；初中 55 所；小学 426 所。 我们从以下几个方面对校本教研进行了调研：教师树立校本教研意识；构建三级教 研网络；开展校本教研活动；建立校本教研制度；教师专业发展需求。 一、 全面树立校本教研意识。 （一）提高教育行政领导干部对校本教研的认识。 我县被正式确定为“以校文本交验制度建设实验基地”后，教育局立即组织了中心 学校、直属学校的领导，召开了的专门会议，专题学习有关校本教研的政策和理论。 各级各类学校重点学习了 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 、教育部 《2003 －2007 年教育振兴行动计划》和省教厅《关于进一步较强和改进教研工作的通知》 。 教育部王湛副部长对建立以校为本教研制度的工作提出了明确的要求： “建立以校 为本的教研制度，是促进教师发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮 助、互相切磋、交流学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就 事业，不断学习和提高的学习型组织。 ” 教育部基础教育司课程处处长沈白榆对“校本教研”作了深刻阐述： 以校为本，是以人为本思想在学校教育中的具体体现。 以校为本的教研，是实施课程改革的需要，是一线教师在面临新课程时对自己专业 发展的呼唤，是保证新课程改革由点向面推进，落到实处的根本保障。 以校为本的教研，重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体， 强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修 密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。 研究的起点――唤醒教师对自身教学实践的不满； 研究的对象――学校教育改革发展中的现实问题； 研究的目的――促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展； 研究的过程――通过实践—反思—再实践—再反思—再实践，不断更新教师的观 念，不断改善教学的行为，不断改进教学的效果； 研究的结果――切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。 研究的特点――强调实践反思、伙伴合作和专业引领。 实践反思是教师专业成长的必经之路。教师只能从教学中学会教学，而学会教学 必须经历一个反复实践、反思的过程。 伙伴合作是教师专业成长的有效办法。学校发展必须依靠教师团队的力量。老师 的集体备课，相互听课，互相切磋，取长补短，凝集了集体的智慧，克服了个人经验的 局限。 专业引领是教师专业成长的重要条件。教师为了提高自己的专业素养，除了向周 围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习之外，还必须向专业人士和成功人士学 习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。 学校领导干部认识到位了，就解决了校本教研制度的领导保证，才能顺利的、全 面的推进实验。 （二）研制下发了我县校本教研制度建设的实验计划。 计划分三阶段进行实验： 2005 年总结过去的有效做法并建立新的教研制度， 2006 年全面实践并不断完善修正制度， 2007 年总结提炼并进一步实验制度。 计划的主要内容摘要： 1. 建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。 2. 建立提高教师素质方案，开展提高教师素质研究。 3. 建立以改革课堂教学方法、提高教学质量为核心的校本教研活动制度。 4. 建立开放的校本教研制度，使学校长期处于开放的、学习的状态。 （三）组织教师全面学习