《现代教育技术基础》翻转课堂教学设计—以“教育技术的字面解读”为例.docxVIP

PAGE PAGE 24 《现代教育技术基础》翻转课堂教学设计——以“教育技术的字面解读”为例 摘 要 近年来由于信息技术和教育事业的不断进步，学习者的学习方式越来越多样化，教育者们为了满足不同学习者的学习方式在连续不断的摸索新的教育模式，于是翻转课堂的教学方式随之出现。翻转课堂的教学是一种完全不同于传统教学的一种模式，在这一模式下学生的学习由传统的课下巩固知识，课上学习知识转变为课下学习知识，课上巩固知识。并且在这类教学模式中学习者可以按照自己的学习情况合理进行学习。本课题是通过对“教育技术的字面解读”一课进行翻转课堂的教学设计来探究《现代教育技术基础》翻转课堂的教学设计。主要研究内容是在基于对翻转课堂定义及特点的理解下，对《现代教育技术基础》公共课现状的分析下，对翻转课堂理论基础的了解下，以及对“教育技术的字面解读”翻转课堂的教学设计下进行的。 关键词 翻转课堂 教学设计 教育技术 1前言 翻转课堂教学是一种完全不同于传统教学的模式，该教学过程中学习的主体是学生，教师起辅助作用[1]。学生通过在课下教师提供的教学视频学习新的知识，通过线上的练习作业将学习情况反馈给教师，在课上教师可以通过学生反馈得到的信息进行有针对性的指导或者是让同学之间相互讨论解决学习中遇到的难点，通过与老师或学生的交流与互动很好的进行知识的内化[2]。另外翻转课堂的教学模式还能很好的改善学生学习是否能跟上学习进度的问题，对于接受力比较差的学生起到了很好的帮助作用，他们可以利用自己的空余时间进行针对性的学习，查漏补缺帮助他们进行更好的知识内化。当然如果教师想要利用翻转课堂的教学模式进行教学那么就需要对其所教科目进行合理的教学设计。本课题在前人的研究基础上，以高校公共课《现代教育技术基础》中的“教育技术的字面解读”一课为例来探讨《现代教育技术基础》翻转课堂的教学设计。 2 翻转课堂 2.1翻转课堂的内涵 对于翻转课堂的认识不同时期的人有着各自的见解，国内外的教育人士也有着各自的界定。综合来看，“翻转课堂”就是学生在课下对知识进行学习，课上对知识进行内化的一种模式。学生对于知识的学习是通过观看教师提供的视频进行的[3]，而知识的内化则是在课上通过与教师或同学之间的交流进行的。 2.2翻转课堂的特征 ①视频短小精悍：传统的课堂式教学时间冗长学生注意力容易分散不利于学生的学习。而翻转课堂的教学模式时间大概在10到15分钟知识点有很强的针对性更有助于学生的学习。 ②以学生为中心：翻转课堂的教学模式中，学生是学习的主体，教师是学生学习的参与者，教师的作用是通过学生的反馈帮助学生解决学习中遇到的困难。 ③学习时间灵活：学习者可以根据自己对于知识的掌握情况合理安排自己的学习时间以及学习内容，并且可以在自己的课余时间内很好的复习自己把握不劳的知识，基本不会出现传统课堂中学习好的同学觉得课程乏味而学习差一点的学生觉得跟不上进度的情况。 2.3翻转课堂教学模式的理论基础 2.2.1掌握学习理论 掌握学习理论是由布鲁姆提出的，其主要内容是指在“全部学习者都能学好”的指导思想下，给学习者提供及时的针对性指导和更多自我学习的时间[4]，从而使学习者都能达到和掌握教育者所要求的学习目标。 翻转课堂的教学模式就非常符合掌握学习理论的观点。学生通过在课下的学习与在线练习能够很好将学习情况反馈给教师，这样教师就能够根据学生的反馈信息得出他们的掌握情况，以便于在课上及时的向学生提供指导，帮助学生更好的掌握和理解知识，即向学生提供个别化帮助。教师向学生提供学习视频，学生在课下进行学习，并且可以根据自己的掌握情况在课下进行多次的观看学习直至能够深刻掌握该知识点。掌握学习理论中的内容在翻转课堂的教学模式中得到了充分的体现。 2.2.2建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习者的学习是在已有知识经验的基础上建立新旧知识之间的联系，另外在学习者的学习过程中教师的作用是指导和促进学习而不是对学生进行传授和灌输知识。 建构主义学习理论是翻转课堂教学模式的主要理论支撑。在该模式的学习中强调学生的主体位置，教师只是学生学习的指导者和促进者，学生在课下通过教师提供的视频进行自主学习，完成知识的吸收，在课上通过与教师或同学的交流讨论完成知识的内化[5]。 2.2.3合作式学习理论 合作式学习理论从兴起至今学者们对于其观点始终持有不一致的看法，但是基本特征是相同的。第一，合作学习都是以小组形式进行的；第二，小组成员的目标是一致的；第三，小组成员有着具体明确的分工；第四，小组成员之间相互依赖相辅相成。 在翻转课堂的教学模式下合作学习起到了至关重要的作用，翻转课堂模式是学生在课下学习新知，课上和大家一起讨论所学的内容和解决遇到的问题，这就需要学生之间的相互合作进行学习。 2.4翻转课堂