推进每一个学生全面健康可持续发展的措施与方法.docVIP

PAGE PAGE 2 推进每一个学生全面、健康 可持续发展的措施与方法 教育改革的目的之一就是为学生减负，使每一个学生都成为学习活动的主人，积极主动地参与到教学活动中，从而促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展；教师则变换了‘教学’中主角的角色，成为教学活动的幕后策划者、指导者，参与、引导、管理教学过程，最大限度地促进教学目标的实现与学生的发展。经过广大教育工作者积极实践探索，教育取得了可喜的成绩，学生们的书包已不再沉重，课外作业也不再多，他们拥有了属于自己的时间，拥有充沛的精力去做自己想做的事情，他们已经从繁重的学习负担中解放出来——但这只是教育改革的最低层次：为学生减负，减轻负担是为了更好更快地前进；教育改革的最终目的是促进学生德、智、体、美、劳、心等素质的全面、健康、和谐发展，培养具有可持续发展能力的社会主义事业的建设人才。 教育改革的实施现状及原因分析 目前的素质教育，特别是农村义务教育阶段的素质教育，仅停留在‘为学生减负’的层面上。广大农村中小学的很多教育工作者只把为学生减负看成是素质教育，没有更进一步地促进学生的全面、健康、可持续发展。 在广大农村学校教育教学工作中仍把学校开设的课程分为主、副科进行教学，广大教育工作者的教育观念仍是应试，仍是努力提高主科（考试科目）的教学质量、及格率、优秀率这一系列凸显应试教育的因素。教育改革并不是不要求教学质量、及格率、优秀率，它关注的是每一门课程的教学质量，关注的是使每一个受教育者知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等的和谐发展，关注的是使每一个受教育者具备可持续发展的能力…… 但在目前农村义务教育中，考查科目、地方课程、校本课程只是形式上的存在，它们只作为考试课程的课时补充，只作为学校按上级教育部门‘开齐开足’所有国家、地方及校本课程的证明材料。之所以有上述现象存在，原因如下：⑴考查课程实行开卷考试甚至不考试，没必要花费时间和精力进行教学；⑵考查课程课程质量与学校、教师的绩效、福利等切身利益无涉，可以听之任之；⑶考查课程开卷考试，学生无压力，更不会积极主动参与学习，加之考试成绩与自己的切身利益（评优秀学生、升学等）无关，学它有何用？ 至于能够体现地方、学校特色的地方课、校本课更是名存实亡。目前广大农村中小学的特色就是抓考试课程的教学质量，抓小学升初中、初中升高中的升学率、优秀率……因而广大学生的能力、习惯、品行等的现状令人堪忧。 去年我校就发生了两件事。一天下午，七年级某班的几位男同学跑进幼儿园偷孩子们的玩具；也是在下午，七年级某班的很多男女学生跑到学校旁的小河边去喝白酒。对于这两件事，学校领导只是在教师每周的例行会议上公布，责成班主任进行处理，没拿出什么具体的处理意向，更别说处理方案了。而班主任也只是让学生叫家长到学校谈谈话，也许家长向班主任向学校领导赔礼道歉就解决事情了，或者当着老师的面骂孩子一顿、揍孩子一顿就解决问题了——这样就表示学校、教师、家长关心学生的成长了。 至于学生平时的违纪现象不胜枚举，学校、教师们都已经见怪不怪、习以为常、泰然处之。如上考查科目课，不完成教师布置的作业、不尊敬教师；到学校图书室阅览图书乱堆乱放；借阅图书不归还；我们校园内的环境卫生清洁悦人，而校园外周边环境卫生糟糕透顶，遍地的垃圾都是学生们扔的零食袋、刮奖‘生产’出的废纸等，清洁工每天早晨打扫一次，但到放午学后马路上就遍地开花…… 这一系列问题的存在能说明我们的教育是素质教育吗？它们能说明的只是我们教育的偏狭，只是说明我们教育的重知识传授而轻能力、习惯、情感态度与价值观、品行等的培养，只是说明我们现行的教育不是真正意义上的素质教育。 学生家长对孩子的管理力度不够，管理方法欠妥，也是导致学生品行、能力、习惯等缺失的原因之一。学生家长评价自己孩子是否聪明、是否有出息，都是以孩子学习成绩的好坏、是否获得奖状为标准的。加之农村家长素质总体不高，根本不知道孩子全面发展、可持续发展的重要性，不知道良好品行和各种能力对孩子可持续发展的重要性，他们爱孩子的方式就是尽量满足孩子的吃、玩所需，对于学习的满足仅是期初购买考试科目的教辅材料——家境好的，‘有远见卓识’的家长就把孩子送进了各种课外学习培训班（如我校很多学生在周末就参加‘启蒙英语’、‘小星星英语’、‘北大才子远程教育’的培训学习，而这些培训班都是安顺城里的所谓教育机构到小镇上来设立的；当然孩子在培训班里学得怎么样他们的父母也无从知晓。 学校、家庭、社会三者的缺少联系与交流，更谈不上合作，为学生的品行、能力、习惯等的缺失创造了孳生的条件。学校教育与家庭教育两者靛有每学期召开一次的‘学生家长座谈会’、‘教师的家访’相维系，然而‘两会’的效果却微乎其微，‘家访’也仅见记录不见实效。至于学校教育与社会教育、家庭教育与社会教育的联