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如何在英语教学中开展小组合作学习 江苏省宿迁市宿城区陈集中学 王泽昌 今年五月中旬，我被江苏省教育厅选派到加拿大进行为期两个月的培训。 通过培训，我们全体受训教师英语的听、 说、读、写能力都有较大的提高； 同时，接触了一些新的教育教学理念， 学到一些实用的教育教学方法， 大大开阔了我们的眼界，为我们今后的教学工作提供了宝贵的经验和丰富的素材。 让我感触最深的是加拿大各级各类学校教学过程中普遍采用的互帮互助的“小组合作学习” 方式。这种方式不仅仅是为了提高学习成绩， 它更能培养学生一种团队精神，集体主义观念。相对而言，我们国内的学生缺乏这种精神。在国 内，近几年虽然也在提倡课堂教学中的小组合作， 但只停留在形式阶段， 并未真正落到实处。 在加拿大的亲身学习经历中，我深深体会到小组合作学习给学生带来的巨 大帮助。那么，如何开展小组合作学习呢？小组合作学习应注意那些问题呢？小 组合作学习能培养学生哪些能力呢？下面就把我在加拿大观察到的、 学习到的一 些方法和经验介绍一下。 （一）小组合作学习的基本操作方法 合理科学分组。 合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组时，应坚持“组间同质，组内异质”的 分组原则：根据学生的知识基础、 兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，搭配成若干学习小组。 尽量使每个小组之间在学生学业成绩、 男女生比例、 心理素质等方面是基本一致的， 保证各组的学生处在同一起跑线上。 这样缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争， 也有利于合作学习的评价。 通常 4 至 6 人为一组，人数太多不利于提高合作学习中学生的参与度。 人数太少， 那么学生合作交流的范围太小， 不利于问题的讨论解决。 每学期应该调整一次小组计划， 以便让学生有更宽的交往空间。 2．座位的摆放。 学生分组后座位常常需要调整， 可以有许多种摆放方式， 可根据不同合作任务的需要经常变换， 以保持学生的新鲜感，提高合作学习的成效。 3．合作目标与任务的设定。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单 位来设计合作学习活动， 所设定的目标和任务靠个人是无法完成的， 要使小组成员之间具有一定的依赖性。 根据学习内容设定合作任务时， 教师应让每个小组成员做到：（1）明确教师布置的学习任务；（2）明确在完成任务的过程中自己所承担的角色。 4．关注小组活动的过程。活动的过程常分为三个阶段：个体独立思考——小组合作学习——全班交流。 教师必须明确： 小组活动的过程比活动的结果更重要。为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。 教师应对语言活动过程实施监控， 引导学生踏踏实实地完成小组学习任务， 达到预期学习效果。 5．对小组学习效果的评价。对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从 而产生巨大的学习动力； 也可能使学生灰心丧气， 走入误区。教师在对小组活动 安排作出评价时应意识到： 学习英语语言知识不是活动的唯一目的， 更重要的是 使学生通过语言活动培养其运用语言的能力，为其进一步学习奠定基础。因此， 教师要发挥评价的积极作用， 及时给予学生鼓励， 增强其自信心， 使每个学生都 能积极主动地参与语言活动。 另外，教师还要对活动过程中某一小组或某个学生 的创见给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手 段。 （二）小组合作学习的教学组织策略 1．合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定 3 个角色：主持人（控制小组讨论的全局） ，记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果） 。 2．根据小组成员能力、性格、智力等因素，小组成员每隔一段时间交换一 次角色，根据具体的教学内容还可以让学生自由组合， 或按问题、兴趣临时组合。 教师还可根据教学需要按问题、 兴趣来进行分组教学， 并注意对小组合作学习的 效果进行评估和表彰，以激发小组成员的学习动力。 3．小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成教学任务。小组合作学 习可以完成教学过程中的部分任务， 但不可能完成全部的教学任务。 教师要注意 协调小组合作学习和教学的内容， 让学生自主完成合作学习可以解决的问题， 例 如，互相提问、操练对话、编排新的对话等。 4．教师的角色随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组 讨论的问题时， 教师充当的是组织者和引导者的角色； 小组开展合作与交流的时 候，教师的角色又变为一个促进者和合作者； 有时又根据学习任务的难度和学生 的实际情况充当指导者。 总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生， 为学生提供更多的思考的时间和空间， 提供更多的展示自己才能的机会， 以激发学习英语的热情， 充分调动学习