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小学五年级数学上册第八页内容《列方程解应用题》案例分析与反思 ????? 下面是我两次执教小学五年级数学上册第八页内容《列方程解应用题》的教学过程，同一个教学内容，通过教学实践反思，在实施过程中却实现了使学生从“要我学”到“我要学”的转变。希望在课程改革中如何运用新理念处理好新老教材方面，能引起老师们的共鸣。 课本例题:跳高比赛中，小军获得第一名，小明获得第二名，小刚获得第三名，小刚的跳高成绩是1、39米，比第一名少0、06米。小军的跳高成绩是多少米? 「第一次执教」 揭示课题:上几节课我们已经学习了解方程的计算，今天我们来学习列方程解应用题。请同学们看课本例题。 1、明确已知条件与所求问题，设未知数X。 2、启发学生说出数量间的相等关系，列出关系式。 3、把已知量和未知量X与等式一一对应，列出方程。 4、根据以上模式进行练习。 「探讨」显然，这样设计教学活动，学生能够掌握列方程解应用题，训练也是扎实的，铺垫是到位的。初看，教学生学会新知识，到学生运用新知识去实践，循序渐进，逐步迁移，符合认知规律。并且从整节课后来的效果上看，给人的感觉是既落实了知识技能，又发展了学生的思维能力。然而，细细斟酌，我不禁自言自语:“如此一层一层地铺垫，道路是老师设计好的，学生是不是在机械地模仿?”“有多少自主的成分?”“对五年级的学生来说，是否能在更具体生动的情境中学习数学呢?”“如何在考虑数学自身的认知特点时，更遵循学生学习数学的心理规律呢?”……问题在我脑海里转。于是，我重新查阅资料，重新备课，设计了第二种方案。 「第二次执教」 上课伊始，我根据家庭生活知识首先在黑板上出示下图数据: 买回大米 每袋的重量 吃完袋数 剩下的重量 120千克 15千克 6袋 30千克 再将如下卡片提供给各学习小组，要求各学习小组同学将卡片剪开。 买回大米 每袋的重量 吃完袋数 剩下的重量 ( ) + - × ÷ = 师:请同学们根据黑板上的数据利用卡片摆出相等的关系式，并比一比，哪一组摆出的关系式多。 (学生活动起来并操作，老师边巡视边参与学生的活动，时间大约10分钟左右。) 师:请各小组派代表在投影仪上介绍一种自己小组找出的相等关系式，并汇报自己小组确定数量间的相等关系的方法和理由。 生1:我组找到的三种相等关系是: 买回大米-每袋的重量×吃完袋数=剩下的重量 买回大米-剩下的重量=每袋的重量×吃完袋数 每袋的重量×吃完袋数=买回大米-剩下的重量 其他同学纷纷表示赞同，教师将该组记录的式子写在黑板上。 师:说得很好，还有其他相等关系吗? 生2:我组还补充二种相等关系是: 剩下的重量+每袋的重量×吃完袋数=买回大米 每袋的重量×吃完袋数+剩下的重量=买回大米 或许是受到他的启发，又有学生喊起来:我还有方法。“ 生3:(买回大米-剩下的重量)÷每袋的重量=吃完袋数 生4:(买回大米-剩下的重量)÷吃完袋数=每袋的重量 师:你们真行，我为你们的发现感到高兴。 师:根据摆出的相等关系，任意选取一张数量卡片，翻过来，将它设为x,你能将x同所给的数据列成方程式吗?(摆一个关系式，列一个方程)。 生:能 师:请同学们先在单独研究后合作与交流，倾听别人的见解，提出不同的观点和意见。 (留给学生足够的时间进行研究，老师参与讨论并进行指导) 师:刚才老师参与了同学们的研究讨论，知道大家有了很多的研究成果。下面我们举行一次班列方程式成果发布会。为开好这次发布会，我有两个建议:发言的同学可以在自己的座位上，但更欢迎到台前来，介绍时说说你是怎样列方程式的;未发言的同学不仅要认真听，还可以向发言人提出质疑，当然也可以补充。 生:(上台)我动手列的方程式是:x-15×6=30. 生:我列的方程式是:120-6x=30. 生:我列的方程式是:120-15x=30. (学生异常兴奋，积极交流，根据一组数据，全班共列出二十几个不同类型的方程)。 师:你们的精彩表现非常好，你们找到了发展列方程的基本策略，让我也分享了你们的成果。 师:根据已获得的知识，请你们完成课本中的例题。 (经检查发现，学生能较快、较熟练地从不同角度找出相等关系，能正确列方程，并用多种方程解决同一个问题)。 「感叹」课堂上，我被强烈地震撼着，是什么激发了孩子们如此大的潜能?纵观全课，这一节课仅仅根据几个简单的数量，由学生自己寻找它们之间的关系，自己提出问题，学生把握了学习的主动权，成为学习的主人。在课堂内，学生乐此不疲地尝试、发现、对比，在合作交流中互相启发，互相激励，共同发展。学生通过自己动手、动脑操作，主动地参与知识形成的全过程，从具体情节中抽象出数量关系和变化规律，用符号间的转换，选择适当的程序和方法解决用符号表达的问题，发展了发现问题、探索问题、解决问题的意识。从尝试思考到成功验证，学生所获得的知识完全是依据自己已有