人教版六年级数学上册教案第一单元解决问题1.docVIP

XX学校--用心用情 服务教育！ PAGE PAGE 3 用心用情 服务教育 精品基础教育教学资料，请参考使用，祝你取得好成绩！ 第8课时 解决问题（1） ?教学内容 教科书P13～14例8及“做一做”，完成教科书P16“练习三”中第1～3题。 ?教学目标 1.掌握连续求一个数的几分之几是多少的问题的数量关系及解题方法。 2.在自主探究的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。 3.在解决问题的过程中，培养学生自我回顾反思的习惯，养成严谨、科学的思维习惯。 ?教学重点 掌握连续求一个数的几分之几是多少的问题的数量关系及解题方法。 ?教学难点 掌握单位“1”、分率与具体数量之间的对应关系。 ?教学准备 课件。 ?教学过程 一、创设情境，导入新课 1.情境导入。 师：同学们，暑假里有没有去乡下走走转转呀？这不，小明暑假去外婆家时就发现了一个数学问题：外婆家养了24只鸡，养的鸭的只数是鸡的只数的。请你们说一说，谁是单位“1”？谁占谁的？ 【学情预设】鸡的只数是单位“1”，鸭的只数占鸡的只数的。 【教学提示】弄清谁是单位 【教学提示】 弄清谁是单位“1”是解决分数乘法问题的关键，教师引导学生及时分析含有分率的句子很有必要。 【学情预设】学生可能会用鸡的只数乘鸭的只数占鸡的只数的分率，求出鸭的只数，也可能求出鸡比鸭多的只数或鸡与鸭的总只数。 2.揭示课题。 师：同学们通过含有分率的句子知道了单位“1”、分率与具体量之间的对应关系。本节课我们就继续探究稍复杂的分数应用问题。［板书课题：解决问题（1）］ 【设计意图】选取生活中的实际问题，激发学生的探究欲望，复习单位“1”、分率与具体量之间的对应关系，为学习新知打好基础。 二、自主探究,思辨交流 1.阅读与理解。 （1）课件出示教科书P13例8。 【教学提示】教学时，要让学生经历理解题意、分析解答、回顾反思的全过程。 【教学提示】 教学时，要让学生经历理解题意、分析解答、回顾反思的全过程。 （2）学生自主阅读题目，并和同桌说说从中获取了哪些数学信息。 （3）学生独立完成教科书P13例8“阅读与理解”中的填空。 （4）全班汇报，教师引导学生再次理解题意。 2.分析与解答。 （1）师：请你画图表示题中的已知条件和问题，并尝试列式计算，最后用自己喜欢的方法检验一下答案是否正确，可以与小组同学交流。 【学情预设】学生可能会用线段图或矩形图来表示题中的数量关系。解题方法也会有两种可能，先求出萝卜地的总面积，再求出红萝卜地的面积，或者先求红萝卜地占大棚总面积的分率，再计算红萝卜地的面积。 （2）汇报交流。 师：谁愿意向大家汇报自己的解题思路？ 【学情预设】预设1：先求出萝卜地的总面积，再求红萝卜地的面积。 预设2：先求红萝卜地占大棚总面积的分率，再计算红萝卜地的面积。 ①结合预设1的汇报，课件出示填空。 师：能根据这个解题思路列式吗？ 【学情预设】先求萝卜地的面积，算式是480×＝240（m2)，再求红萝卜地的面积，算式是240×＝60（m2)。（板书） 引导学生整理、思考，并得出：连续两步求一个数的几分之几是多少，这两步中表示单位“1”的量是不同的。 ②结合预设2的汇报，课件出示填空。 【教学提示】在明确题意后 【教学提示】 在明确题意后,可以引导学生折纸或画图,借助直观图形分析数量关系。要让学生说清楚题中的已知信息中描述的分别是哪两个量之间的关系,是什么样的关系,谁是单位“1”。 教师引导学生结合矩形图理解红萝卜地是整个大棚的，就是×=。（课件出示画图过程） 师：同学们还能根据这个解题思路列式吗？ 【学情预设】先求红萝卜地的面积占整个大棚面积的分率，算式是×=，再求红萝卜地的面积，算式是480×=60（m2）。（板书） 引导学生整理、思考，并得出：连续两步求一个数的几分之几是多少，可以借助中间量转化为占总量的几分之几。 (3)师：上面我们是用分步列式来算的，能不能用综合算式来解答这个问题呢？ 【学情预设】（1）480××＝60（m2)；（2）480×（×）＝60（m2)。（板书） 【设计意图】让学生自己画图分析、尝试解答，给学生充分的自主学习的空间，在学生汇报交流时教师适时引导，恰当提问，加深学生对知识的理解。 3.回顾与反思。 师：刚才我们用两种不同的方法求出了红萝卜地的面积是60m2，现在我们能写答句了吗?（不能。因为我们还没有对这个答案进行检验。）你能用自己喜欢的方法检验一下吗？ （1）学生尝试检验。 （2）全班交流。只要学生的检验方法合理，教师都要予以肯定。 【学情预设】预设1：用红萝卜地的面积60m2乘4求出萝卜地的面积是240m2，再用240×2＝480（m2）求出大棚的面积，符合题干。 预设2：因为480÷2=240（m2），60÷240＝，红萝卜地的面积占萝卜地