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第5课时 分数乘小数
?教学内容
教科书P8例5及“做一做”,完成教科书P10“练习二”中第1~4题。
?教学目标
1.在解决问题的过程中,进一步巩固一个数乘分数的意义,掌握分数乘小数的一般算法和简便算法。
2.在观察、计算、比较、交流等数学活动中,发展学生的数感,提高运算能力,能正确、合理、简洁地进行分数乘小数的计算。
3.增强学生解决问题的自信心,使学生体会数学计算的应用价值。
?教学重点
掌握分数乘小数的一般算法和简便算法。
?教学难点
提高学生灵活选择计算方法进行分数乘小数的运算的能力。
?教学准备
【教学提示】教学中可以指名板演,再在全班交流中引导学生回顾分数乘整数和分数乘分数的计算方法。
【教学提示】
教学中可以指名板演,再在全班交流中引导学生回顾分数乘整数和分数乘分数的计算方法。
?教学过程
一、复习铺垫,引入新课
1.复习铺垫。
师:怎样把小数化成分数?分数化成小数呢?
【学情预设】学生通过回顾得出:(1)小数化成分数,先把小数化成分母是10、100、1000……的分数,再约分化成最简分数;(2)分数化成小数,直接用分子除以分母。
师:你会计算吗?它们各是什么类型的分数乘法?你能说一说是如何计算的吗?
学生自主完成习题,集体订正。
2.引入新课。
师:前几节课我们学习了分数乘整数和分数乘分数的计算方法,今天接着来学习分数乘小数。(板书课题:分数乘小数)
【设计意图】抓住新知的生长点,通过复习分数与小数的互化以及分数乘整数、分数乘分数等相关知识,激活学生已有的知识经验,同时简明扼要地导入新课,让学生迅速进入学习状态。
二、引导探究,学习新知
1.课件出示教科书P8例5的情境图。
师:从图中你得到了哪些数学信息?根据这些数学信息你能提出什么数学问题?
学生自主提出问题。
【学情预设】预设1:松鼠欢欢的尾巴有多长?
预设2:松鼠乐乐的尾巴有多长?
【设计意图】情境呈现有利于激发学生的学习兴趣,发现并提出问题是分析和解决问题的重要前提。
2.明确算理。
(1)找出数量关系式。
师:怎样理解“松鼠的尾巴长度约占身体长度的”这句话?
【学情预设】先找单位“1”,把松鼠身体长度看作单位“1”,“松鼠身体长度×”就是松鼠尾巴的长度。
(2)学生尝试列式。
师:求松鼠欢欢的尾巴有多长应该怎样列式?
【学情预设】求松鼠欢欢的尾巴有多长,就是求2.1dm的是多少,用乘法计算,列式为2.1×。
师:那求松鼠乐乐的尾巴有多长又该怎样列式呢?
【学情预设】求松鼠乐乐的尾巴有多长,就是求2.4dm的是多少,用乘法计算,列式为2.4×。
(3)师:我们学过分数乘整数和分数乘分数的计算,那么分数乘小数又该怎样计算呢?这就是我们今天要探讨的问题。
【设计意图】进一步巩固一个数乘分数的意义,再由旧引新,激发学生探究“分数乘小数该怎样计算”这一新知的欲望。
3.探究算法。
【教学提示】本例中的数量关系是学生熟悉的
【教学提示】
本例中的数量关系是学生熟悉的,要引导学生自主列式,并鼓励学生用自己喜欢的方法计算。对不同解法进行结果的比较,发现不管是把分数化成小数还是把小数化成分数,结果都是相等的,只是形式不同而已。同时也要引导学生具体情况具体分析,例如如果分数不能化成有限小数,就不适于把分数化成小数。
①师:怎样计算2.1×?
学生尝试计算2.1×,教师巡视关注学情,找用不同算法的学生上台板演。
【学情预设】预设1:把2.1化成分数,再算乘,即2.1×=×==1(dm)。
预设2:把化成小数0.75,再算2.1乘0.75,即2.1×=2.1×0.75=1.575(dm)。
②师生交流,达成共识。
师:这道分数乘小数的题目我们主要采用两种方法来计算,既可以把小数化成分数再计算,也可以把分数化成小数再计算。这两种方法分别用到了我们学过的分数乘分数和小数乘小数的知识。
(2)探究简便算法。
①师:怎样计算2.4×呢?用你喜欢的方法算一算。
学生自主计算2.4×,教师巡视关注学情,找用不同算法的学生上台板演。
【学情预设】预设1:把2.4化成分数,再算乘,即2.4×= ==(dm)。
预设2:把化成小数0.75,再算2.4乘0.75,即2.4×=2.4×0.75=1.8(dm)。
预设3:把2.4与约分,再计算,即2.4×= =1.8(dm)。
②对比观察,简便计算。
师:对比这三种计算方法,哪一种算法比较简便?为什么?
【学情预设】第三种算法比较简便。在学习分数乘整数时,能约分的先约分再计算比较简便,这一规律在分数乘小数中同样适用。
③师:2.1×能简便计算吗?为什么?
【学情预设】因
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