以六级考试作文为例谈学生英语写作误区及应对策略.docx

以六级考试作文为例谈学生英语写作误区及应对策 略 一、引言 顺利或高分通过英语四、六级考试是大学生大学期间的目标之 一，为了实现这一目标， 很多学生大学期间相当一部分时间都用在备 战四、六级考试上，可以说付出与收益之间严重失衡。笔者因为工作 便利和兴趣所在连续 2 年 4 次对大学六级作文 12，000 份试卷的写作 部分做了分析， 总结出了学生写作存在的普遍问题， 并结合自己的实 践教学提出了相应的解决策略，经检验有助于提高写作部分的得分， 提高学生的写作能力。 基于此，期待能与关注大学英语写作的师生交 流学习。 二、六级作文的常见误区及解决策略 1.开篇语言死板，模板痕迹太重。不管作文题目是什么，学生 写作的第一句话十有八九会是 with the development of science and technology，这一点背离了写作技巧总是强调开篇要设一个 attention grabber 以吸引读者。要不是有老师这个固定的读者，此类千篇一律 的作文是很难有读者群的。 毋庸置疑学生六级写作的主要目的是希望 能得高分，可是如果大家的作文格式或语言基本雷同， 得高分的目的 显然是难以实现的。一篇优秀的作文观点应该是灵魂，语法、词汇等 语言层面应该是羽翼， 段落发展模式等篇章布局就如同骨骼， 完美的 骨骼比例不可或缺。 趋同显得没有个性是其次， 主要是不能给读者带 来愉悦的阅读心情，单从考试来看也很难拿到高分。 2.主观的词汇使用不当。 作文结尾大多学生喜欢使用 I think ， I believe 等主观的词汇重复自己的观点，尽管自我感觉好像力度很大， 其实这恰恰反映出学生对此类词汇认识不够， 才会在行文中乃至结论 部分非常习惯借助 I swear， in my opinion 等这类词来表达观点。其 实用主观的词汇阐述自己的观点会给读者造成一种观点只是初步的， 暂时的，或者是观点完全基于个人经验，而不是建立在阅读、观察或 研究的基础上， 这样降低了文章的可信度和削弱了说服力 （ Kirszner Mandell， 2008）。要避免此类问题只需老师在日常教学中点一下， 让学生意识到普通人的观点只有基于事实的论证才会有说服力， 然后铭记论证过程中尽量少用或避免使用第一人称， 让自己的观点基于概括性或有代表性的外部事实， 顺理成章引出文章的结论。 还要记住如果缺乏论证过程而用一些类似于 of course， naturally， undoubtedly 等词语带出自己的观点，给人一种 hasty generalizaion 的感觉，有时也会反映出自己论据不足的问题。 3.人称混乱，语气不到位。学生作文中随意变换人称和语气别 扭是比较普遍的问题， 一篇 150 词左右的文章， 人称的随意变化总是 给读者一种难以跟上的感觉。 一些学生也承认写作过程中有时候感觉 难以驾驭人称， 自己写的文章读完后总觉得哪里不对劲， 却又不能准 确定位问题的所在。 分析原因大多数学生在动笔之前并没有对写作的 目的、自己文章的潜在读者以及应该使用的语气有个大概的定位， 想 的只是套模板或者是刻意用几个有难度的单词， 不明确自己文章的目 的，文章没有明确的针对性，人称就会变来变去。论述时也会动不动 用一些类似与做不做某事是学生的权利这样的句子， 虽然自我感觉权力这个字眼很有力度， 可留给读者的却是一种挑战的味道， 一种错位的语气。这感觉就如同家长在教育孩子的时候， 因为找不到合适的理由，就拿管制孩子是家长的权威来压倒孩子一样， 其观点很难让人接受。当然了出现人称、语气等问题，也和学生的文法基础有一定的关系，但是如果写作过程中始终能意识到是与读者进行交流， 就可以减少或避免此类问题。 4.论证方法单一，逻辑思辩能力缺乏或混乱。学生作文中很少 有使用演绎展开论证的， 即使有个别学生使用演绎， 因没有真正理解 演绎，往往导致逻辑谬误。 学生作文大多采用归纳法，段落构成基本 只局限于现象的文字阐释， 少数学生有段落发展模式的概念， 但基本 限于举例这一单一模式， 且受阅读量的制约举例也多限于一些发生在 自己身上的小例子， 然后就匆匆得出想要的结论， 给读者一种事例佐 证不够有力，观点不太能站住脚的感觉。要解决这一问题，学生首先 要明白归纳的特点是以有力的事实证明某种观点的可信度， 其明显的 局限性在于基于归纳的结论永远都不会是绝对的， 有了这样的认识学 生才有可能在归纳的过程中使用尽可能充分并足够有力的论据， 正确 使用归纳法，并主动寻求更有效的论证方法。此时，在需求的前提下 再向学生介绍演绎的基本要素和逻辑三段论的基本结构， 在此基础上 展开实践练习， 让学生针对特定的写作任务先确立自己的观点， 然后 挖掘出能涵盖自己观点的正确的或不证自明的大前