浅论小组合作学习有效性的提高.docVIP

浅论小组合作学习有效性的提高 “有效性”是当前课堂教学追求的最高境界。提倡并运用小组合作学习是课程改革的要求，是改善传统学习方式的本能趋势；提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。 一、改善学习关系，创设宽松环境。 学生是学习的主体。学习关系是指客观存在于课堂学习流程中的师生关系和生生关系，其中师生关系在学习关系中占主导地位。 1、建立民主、祥和、融洽的师生关系。教师要真诚放下“师道尊严”的架子，真心放弃“饱学之士”的称谓，甘做“平等中的首席”，勤做爱护学生的师长，常做关心学生的朋友。 2、建立平等、宽容、接纳的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念。 二、设计科学问题，指明合作方向。 问题是思想方法、数学知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题是探究的核心、合作的基石。 1、设计具有思考性的问题。思考性的问题即学生经初步思考，答案不能确定，深入思考，又感觉答案不够准确的问题。这类问题具有一定的思考深度和广度，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。 2、设计具有挑战性的问题。挑战性的问题，探索空间大，具有一定开放性，能够激起学生求知欲和好胜心，能够促进学习更加深入和深刻。学完“长方体和正方体的体积”后，给学生提出具有挑战性的实际问题“如何测算一个土豆的体积”，解决这个问题需要学生具备一定的数学基础知识、数学思想方法和合作技能，此问题虽具有较大的探究空间，但学生通过独立思考和合作交流也能够解决。 三、给足合作时空，搭建活动平台。 给足学生合作的时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习有效性的保证。 1、优化合作小组。合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式。实践证明，优化合作小组必须做到“四要”。一要科学组建：要按照学生的性别、兴趣爱好、知识基础、智力水平、认知能力、家庭背景等因素，遵循“组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡”的原则，组建成前后桌四人合作小组（前后桌四人小组，适合农村现有教学条件，便于课堂教学中随时运用）。二要经常磨合：小组组建好以后（合作小组可与平时班级游戏活动小组相结合），教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。三要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作的面，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。调整的次数不宜过多，如果多了，小组成员之间就得不到应有的磨合和合作。四要职责轮换：合作小组内一般设组长、操作员、记录员、监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。小组成员职责轮换，通常，一个月轮换一次。 2、先思考后合作。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。 3、给足合作时间。合作需要时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成“充充上阵、走走过场、草草收尾”有形无质、表面热闹的小组合作学习。 四、教给合作方法，提供技能支撑。 合作方法（合作技能）就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括：学会倾听、学会交流、学会整合。 1、学会倾听。倾听是一种能力，也是一种学习途径。在现实生活中，倾听，不仅是对说话人的尊重，耐心倾听更是一种人格修养。在小组合作学习过程中，学会倾听必须要做到三点：1）专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；2）虚心听——不插言，这是一种礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言、不挑衅、不表现出任何不屑的神情；3）耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听每个组员说话质疑。 2、学会交流。交流是社会交际的需要。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组