小学数学_25倍数的特征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 《2、5倍数的特征》教学设计 教学目标： 1、知识目标： 掌握2、5倍数的特征，会判断一个数是不是2、5的倍数，并且知道奇数、偶数的概念。 2、能力目标： 让学生经历探究2、5倍数的特征的过程，渗透探究知识的方法与策略，培养学生观察、猜想、分析、归纳和自主探究的能力，进一步发展学生的数感，培养和提高学生解决问题的能力。 3、情感目标 （1）通过学习，体会应用2、5倍数的特征解决生活中问题的快捷性，培养学生的数学应用意识，体验数学知识的价值。 （2）通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，激发学生探索规律的兴趣。 教学重、难点：掌握2、5倍数的特征，灵活运用2、5倍数的特征进行综合判断 教学准备：百数表、计算器、电影票 教学过程： 一、创设情境，引出课题 1、谈话：同学们，喜欢到电影院看电影吗？到电影院看电影是要购买电影票的。看，有些同学已经带着电影票来到了电影院的入口。 2、课件出示“电影院入口的情景图”。仔细观察，你看到了什么？ 3、交流数学信息，认识单数、双数： 生1：电影院有单数号入口和双数号入口。 生2：一个小男孩入场券的座号是12，他正奔向双数号入口。 师：你怎么知道12是双数的？ 生：12÷2=6，12能被2整除，所以12是双数。 师：这个同学给我们提供了一种判断单数、双数的方法，谁再来说一下如何判断一个数是单数还是双数? 生：用一个数除以2，能被2整除的数就是双数，不能被2整除的数就是单数。 师：自然数能否被2整除，也就是看这个数是不是2的倍数，我们把是2的倍数的数叫做双数，不是2 的倍数的数叫做单数。（板书：2的倍数 双数 单数） 4、看着你手中的电影票，你应该选择哪个入口呢？说说你的理由。 生1：我的座号是13，应该走单数号入口，因为13不是2的倍数，13是单数。 生2：我的座号是80，应该走双数号入口，因为80是2的倍数，80是双数。 生3：我的座号是375，应该走（单数号）入口，因为375÷2= ？（不好口算，可以笔算一下）。 生4：我的座号是1596，应该走（双数号）入口，因为1596÷2=？ 师：同学们已经体会到数字越大，判断起来就越麻烦！ 生5：老师，我认为不用计算，只要看个位上是什么数，就能判断这个数是双数还是单数。 师：你认为个位是什么数的数是双数呢？ 生5：个位上是0、2、4、6、8的数 师：奥，你没有通过计算，直接根据个位数字就判断了，这样的确比计算省时省力，这真是一个大胆的猜测，但这个猜测是否成立呢？下面我们就一起来探究验证“个位上是0、2、4、6、8的数”是不是2的倍数。（板书：个位上是0、2、4、6、8） 二、探究新知 （一）2的倍数特征 1、找2的倍数 师：要探究“个位上是0、2、4、6、8的数”是不是2的倍数，就要找一些2的倍数来观察。我们知道2的倍数有（无数）个，为了便于研究，我们先找一些比较小的数来研究。拿出百数表，我们先从1—100这100个数中找出2的倍数来研究。 课件出示：百数表和探究提示 （1）在百数表中用红色笔圈出“2的倍数”，并仔细观察，你有什么发现？ （2）同桌交流自己的发现，并验证我们的猜测。 （3）列举100以上的数验证我们的猜测 2.合作探究2的倍数特征 （1）课件展示：百数表及表中圈出的2的倍数。 ①师：你是怎么找到这些2的倍数的？ 生1：先找到2，逐个加2得到的。 生2：用2×1=2，2×2=4……2×50=100得到的。 ②仔细观察圈出的数，（课件展示百数表中“2的倍数”，隐藏其他数。），你有什么发现？ 生1：我竖着观察，发现第一列数的个位上都是2，……第5列数的个位上都是0。 生2：我横着观察，每一行数的个位上都是2、4、6、8、0。 生3：我发现个位上是2、4、6、8、0 的数都是2的倍数。 生4：我发现100以内的2的倍数和我们猜测的2的倍数的特点一样。 （2）举100以上的数例验证： 师：恭喜同学们的猜测经过了第一关验证。在100以内的数中验证了我们的猜测是成立的，在100以上的数中，2的倍数是否也具有这样的特点呢?我们来举例验证。 课件出示：2的倍数验证表，学生随意举例，教师帮助学生验证。 任举个位上是0、2、4、6、8的数 举几个个位上是1、3、5、7、9的数 同桌之间任举数例，用计算器帮助验证 师：通过举这么多的数例来验证，你能理直气壮的说出“什么样的数是2的倍数”吗？ 生：通过刚才的验证，我发现无论是几位数，只要个位上是0、2、4、6、8，就一定是2的倍数。 师：恭喜大家，你们的猜测得到了最终验证，是正确的，个位上是0、2、4、6、8，这就是2的倍数的特征。（板书：特征） （3）质疑：我们发现了2的倍数特征，你还有什么疑问吗？ 生：判断2的倍数为什么是看个位，不看十位上的数呢？ 师：这