英语学困生的情感培养.doc

对英语学困生进行情感培养的探讨 引言 在我校统一到地方管辖以后，总体生源似乎好起来，但招来了大批的农村学生，他们普遍重理科轻文科，尤其对英语学科的重视程度极为不够，他们中大多数本应在初中阶段掌握的听说读写能力极为贫乏，而新课改下的英语教材难度加大。因此，英语学困生不在少数，他们缺乏必需的知识基础，如有的学生英语仅为初一水平，有的基础仅停留在入门阶段。他们缺乏获取和掌握知识、培养学科素养的技能，更谈不上良好的英语学习习惯。最重要的是，他们缺乏学习的热情，或对英语学科的学习有抵触情绪。他们之所以没有考入夷陵、一中，就是因为学科不平衡，有学科“残疾”。但是，他们走进了我们这样的示范高中校园，他们当中的一些人别的学科可能都不错，如果把英语赶上去了，他们的整个人生舞台会是另一个天地。作为英语老师该如何通过对学困生进行情感培养，提高他们的英语成绩呢？在近年的英语教学中，本人就英语学困生的情感培养问题进行了一些探讨，在此与各位同仁共享。 Amol (1999)把外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，另一类是学习者之间以及教师之间的情感因素。影响外语教学的情感因素错综复杂，很难将其归于一种或某几种因素。但是，一般认为，对外语学习产生直接影响的情感因素应包括焦虑（anxiety）、抑制（inbibition）、动机（motivation）、自尊心（self-esteem）、移情（empathy）5种（项茂英，2003；李银仓，2005）。 在对英语学困生的研究方面，国内外有很多研究并各有侧重。德威尔、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯等人发现，自我概念同学习成绩有显著性相关；戴湘华、王铁军、吴祥祯、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的实验型或分析型研究（朱永新等，1989）。戴军熔通过调查对高中生英语学习情感态度进行分析研究；费水玲对高中英语学困生的师生关系展开调查研究。研究表明，学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差别不是在智力水平上，而是在学习积极性上（王毓洵等。2003）。学习积极性也即为学生的英语情感态度。 一、对学困生进行必要的学法指导 充分利用感觉器官，培养“多官”齐下记忆法。在教学中发现不少学生把极为简单的单词如：“true”拼成“ture”，“blue”拼成“bule”，“flood”“blood”不分等，我努力培养学困生动口读、动手拼写、动脑记忆等能力。?在教生词时，我充分调动学生运用各个感觉器官，使他们从读其音，观其形，释其义，明其类几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地教学生死记硬背每个单词。? 我国著名教育家叶圣陶先生提出，教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，以达到不需老师教，学生就能掌握知识。而大多数学困生往往是缺少自学能力和自学习惯，“笨鸟不飞”。我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律，正确发音，熟悉词性及词义，试读课文翻译等。和他们一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力。? 对学困生进行个别辅导是转化学困生的有效办法。在教学中对学困生从基础抓起，恰当地因人施教；对学困生进行基础知识的补缺和学法指导；对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时纠正，而且养成他们按时交作业的习惯。? 二、与学困生建立和谐师生关系 《新课程标准》中明确提出“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围”，要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”。因此，我增加对学困生的情感投资，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语。俗话说：亲其师才能信其道。学生对英语教师情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。如果学生对老师产生了畏惧心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受，那么在课堂上学生往往会提不起精神，激发不出热情，更谈不上在语言学习中进行交流与合作。其次，我尽力培养学困生的学习情感，如果学生有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。例如，我班有一位女生，本来学习成绩就不太好，加之容貌欠缺，而且还有些“口吃”，故不论上课还是下课都不愿意多讲话。我多次与她谈心，让她克服心理障碍，让她懂得学习英语必须要多读，多讲，总之多开口。课堂上我有意让她回答一些简单的问题，课下我对她的生活也给予关照，相处默契了，她学习主动性加强了，畏惧心理消除了，英语成绩也就有了很大提高。 三、培养学困生学英语的兴趣 《新课程标准》中明确提出“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为