现场力和捕捉力.pdfVIP

捕捉力与转化力的提升 ——她所奋斗的教学现场 What time is it? It ’s eight fifteen. Shall we read storybooks now? No Shall we eat some eggs? No, it ’s time for class. （一学生很严肃的表情） 当两位小朋友和生动的表演出他们自编的创意对话后，於雪丹不禁莞 尔一笑，为她这两位机灵的学生的表现高兴，也同时为她这节课完美的收尾自 我骄傲。此时，她长长的舒了一口气，感觉有一种前所未有的充实，一张张先 前的画面似乎又重新映入眼帘。 镜头一：问题 “这节课的开头复习的太多了，为了引新单词 eat, drink 可以理解，但是 感觉绕了些。。。” “C部分的句型和单词教学穿插着呈现，缺少过渡。。。” “Don’t 。。。没有及时穿插在里讲。。。” 其实在课试上前， 於雪丹心里并没有底， 虽然自己头脑里也有一个大的上 课框架，但是这样上是否合适自己并不好判断，同时让她更没有底气的是平时 的课基本也许就是这个程度，自己站的层面并不足以认识到自己课的好坏。从 上课实践下来，教案都走到了，学生反响也还可以，但是又觉得哪里不对劲。 “学生被自己牵着鼻子走”——这是很多老师的第一大反映。当和办公室里好 几为骨干教师端坐一起，上述话语扑面而来，而这就是她今天必须消化的内容， 更重要的，这些话的背后是她教学行为的折射，从一定意义上说，打开这些症 结，她的教学可能有一个很大的突破。 教师良好的现场学习能力表现为专注力、 捕捉力和转化力。 李政涛博士的 文章里有一个很好的比喻——钩子，努力把现场中涌现的有用资源“钩”出来， 有的钩出的是珍宝，有的钩出的则是不值一提的草芥，此谓“捕捉力”。要想 转化之前先要捕捉有价值的东西，否则你拿什么转化，怎么转化。 镜头二：捕捉 於雪丹开始思考：“这个开头设计是不是太饶，我总觉得应该复习下？” ——在有些的蓝青性质的磨课活动中，我们常常发现青年教师总是被动接受， 不肯自己动脑，往往把自己全部推翻掉，坐等全新成果拿来主义。但是於的话 音里分明没有完全抛弃自己的东西。是的。“你的想法对的，但是这种铺垫时 间太长，这个环节本身似乎让人感觉有另一种目的，有种重心不稳的感觉。” “恩，看来我的想法不是不对，而是方式上需要改动，进入新授目标不宜 太长。”“这课的 B C 部分比较特殊，再加上动词教学没有交际性，如何从单 词教学的 B 部分到 C部分句子？ “B 部分的教学到 C部分是有一个过程， C部分是一种操练和运用的 过程。这点在 draw 和 Draw a dogfor me 上比较明显。现在你是把两部分放在 一起教的，从教 draw 到你出示图教 drawa dog for me 并没有明显的必然性， 所以学生的思维会被你带着走。”马悦，陆喜老师如是说。 他们指出了问题，但是显然没有给出答案，这又是一个需要解决的问 题。 “关于 Don’t …. 的教学是否应该再开辟一个环节呢”——“不，这是一个 需要渗透的东西。内容不一样，教法也不一样，甚至我们对教学内容的的完成 设定并不是完全整齐的，有些是这节课仅是一个渗透，通过后面的一两节课堂， 逐步聚焦学会。当然，这堂课上我们主要以渗透和简单运用为主”——看来这 折射的是一个理念问题。” 镜头三：转化 转眼间，手提电脑前只有她一个人，尽管老师们没有给出一个完整的思路， 但是依稀感觉出了修改的方法，马悦老师的第一点，她已经想好了，摒弃之前 的 timetable 式的询问作息——询问吃早饭时间——学 eat, drink 两个单词。 改为体育课结束肚子有些饿——吃和喝一些东西补充营养——同时采纳丁轶老 师的先多情景输入（呈现许多吃和喝的东西），然后让学生输出的小技巧。情 景继续：在学生 eat , drink 教学结束后，询问学生 Canweeat or drink in class? 直