小学数学_平行与相交教学设计学情分析教材分析课后反思(文档6).doc

平行与相交 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》66～67页。 [教学目标] 1.结合生活情境，了解同一平面内两条直线的位置关系——平行与相交，能用工具画出一组平行线。 2.在知识探究活动中，培养观察、想象、动手操作能力，发展初步的空间观念。 3. 感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。 [教学重点]通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系。 [教学难点]利用直尺和三角板画平行线。 [教学准备]教具：多媒体课件、三角板、直尺、长方体模型、小棒。 学具：点子纸、白纸、水彩笔、三角板、直尺。 [教学过程] 创设情境，提出问题 师：同学们喜欢猜谜语吗？那，老师考考你： 一个大哥三只眼， 每天路口来值班。 人们看着它眼色， 要是乱闯出危险。（打一交通设施） 为了保障咱们行人的安全，交通部门在我们的生活中设置了许多交通设施，一起来看看吧。（课件出示情境图，见图1） 师：从图中你知道了哪些数学信息？ 生：每幅图片中都有许多线。 师：根据这些信息，你能提出什么问题？ 生：图中的几组直线有怎样的位置关系？ 师：这节课我们就一起来研究两条直线的位置关系。（板书课题） 二、合作探索，解决问题 （一）画图感知，丰富想象。 师：你能从每一幅图中找出两条直线，并画出来吗？ 师：下面是我从大家手中选取的一些有代表性的作品，（贴作品）为了便于交流，我们给它们编上号。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 师：仔细观察这六组直线，你能按照一定的标准给它们分分类吗？ （二）分类——感悟特征 1.学生先观察，然后小组讨论，按一定的标准把6组直线分类。 2.学生思考，然后小组交流分类结果，在组内达成共识，集体交流分类情况。 预设1：按方向进行分类，即：①⑤⑥是横平竖直的为一类，②③④是斜着的为一类。 预设2：按“交叉”、“快要交叉”和“不交叉”分成三类 ④⑤是交叉的，①③⑥是不交叉的，②是快要交叉的。 预设3：按“交叉”与“不交叉”分成两类，即：①③⑥是不交叉的，②④⑤是交叉的。 教师组织学生边交流，边思考，边纠偏。先通过转动纸张，否定第一种按直线的方向进行分类的方法，然后再通过给②添加延长线，让学生感知直线“交叉”的“真相”，修正认识上的不足，达成共识。即：如果按“交叉”与“不交叉”分类，正确的分法是②④⑤一类，①③⑥一类。 （三）归纳——掌握特征 观察验证、调整后的分类结果，教师指出（指黑板），交叉的一类在数学上叫“相交”（板书），相交的这个点叫做“交点”（板书），而在同一平面内不相交的两条直线，就说它们“互相平行”（板书）。 （课件出示平行定义，）让学生说给同桌听听，（课件继续出示一组平行线）让学生说说谁是谁的平行线？ （四）感知同一平面内 师：刚才同学们对平行理解得非常好。下面我们来玩一个小游戏。老师手里有两根 小棒,注意看(师演示一根小棒落在盒子上,一根小棒落在桌面上)。 师：你看到了什么? 生：小棒掉下来了。 师：说具体些,掉到哪儿了? 生：一根掉在盒子上,一根掉到了桌面上。 师：两根小棒掉在了不同的平面上,一根落到了桌面上,一根落到了盒子上。如果把 他们想象成两条直线,延长……延长……再延长……会相交吗?(把小棒拉长。) 生：不会! 师：那就是互相平行了? 生：也不是! 师：既不相交也不平行,这是怎么回事呢? 生：他们掉在了不同的平面内。 师：噢!原来问题出在这儿。是呀!我们研究的相交和互相平行是同一平面内两条 直线的位置关系(板书:同一平面内两条直线),而它们不在同一平面内,难怪它们既不是相交,也不是互相平行的。 （五）判断，加深对“平行”和“相交”的认识。 课件出示：“平行”和“相交”的判断练习，抽生回答，根据学生回答出示答案。 2、3、5平行；1、4、6相交； 三、联系生活，深化认识 说一说，生活中你还见过哪些互相平行的例子？ 四、动手实践，探讨画法 （一）师：你能想办法画一组平行线吗？ 学生自由画平行线，师巡视搜集不同画法。 预设1：利用点子纸上的点子连线画。(没有点子怎么办) 预设2：利用直尺两边，沿着直尺的两边画两条平行线。（师拿出一把一边直，一边是波浪的直尺来，我的直尺是这样，也能画出平行线吗？） 预设3：在白纸上画一条直线，挪一下尺子，再画一条直线。 师把画的步骤板书下来，（板书）画—移—再画，并也用他的方法画一组，让学生判断这种方法行吗？最终确定移出了问，要平移。（添板书：平） 学生思考：怎样才能平移，引导学生想出就像窗子一样给他造个轨道。如果学生自由画时出现了利用三角板和直尺画的方法，就请那个同学来交流画