九年级自然科学种群、生物群落、生态系统和生物圈知识精讲.docxVIP

九年级自然科学种群、生物群落、生态系统和生物圈 【本讲教育信息 】 一、教学内容 种群、生物群落、生态系统和生物圈 二、良好开端 1、重点：掌握种群及统计；掌握群落及生物间的关系；掌握生态系统的组成、结构、功 能和稳定；掌握生物圈。 2、难点：群落及生物间的关系；生态系统的组成、结构、功能和稳定。 三、成功之旅 【知识点 1】种群、群落 1、种群：指一定地域内，同一物种所有生物个体的总和。 （物种生存和繁殖的单位，也是 生物进化的单位） 种群大小的统计：直接观察法（生物数量少、分布范围小） 、随机抽样法（生物数量多、 分布范围广， 该区估计只数 =取样总只数×该区标记只数÷取样中标记只数） 、动物标记法（某 一生物种群个体数目少，推出生物种群数量） 、样方法（生物种群数量多，取样推测各种生 物种群的数量） 种群的动态变化影响因素：出生和死亡、迁入和迁出与天敌的捕食、人为捕杀。 2、群落：在一定地区或生活环境里，不同生物种群相互制约、相互影响，有规律地组合 在一起，构成群落。 群落中生物间的关系：捕食、竞争、寄生、共生。 生物群落的主要类型： （ 1）热带雨林生物群落； （2）草原生物群落；（ 3）荒漠生物群落； 4）冻原生物群落； （5）温带草原生物群落； （ 6）温带落叶林生物群落； （ 7）针叶林生物群落；（ 8）淡水生物群落； （ 9）海洋生物群落。 3、食物链： 生物间吃与被吃的关系形成的联系。 （在群落中具有营养物质传递和能量流动的作用） 食物网：由群落中各食物链交错连接形成。 食物链的特点： ①食物链多以绿色植物为基础； ②食物链的每一个环节称为一个营养级； ③食物链中的“→”代表能量传递的方向；④动物所处的营养级不是一成不变的；⑤食物链 不可能无限加长， 因为能量在食物链中传递时是逐级递减的， 下一营养级的生物不可能将上 一营养级生物的能量和有机物全部利用，所以一般食物链只有 3— 4 个营养级，很少超过 5 个营养级。 例 1. 第 29 届奥林匹克运动会即将在我国举行， 届时将有来自世界各国、 各种肤色的运动 员齐聚北京，角逐 28 个大项、 302 个小项的奖牌。 （ 1）根据肤色不同，人类可以分成白种人、黑种人、黄种人，从生态学的角度看，地 球上所有这些不同肤色的人属于同一个 。（填“种群”或“群落” ） 解析：种群指一定地域内， 同一物种所有生物个体的总和， 群落则是由不同的种群组合 而成。地球上的不同肤色的人都属于同一物种，所以属于种群。 答案： 种群 用心 爱心 专心 例 2. 生态学家确定生物种群数量的方法一般有 3 种： 直接观察法：逐一统计某一区域内所有生物个体。 间接观察法： 通过比生物自身更容易观察的痕迹或标记估计生物数量， 如通过寻找某个 区域内海燕的窝巢数来估测海燕的个数。 取样法：通过在一个小区域内统计生物的数量（一个样本） ，再乘以倍数，即可确定一 个较大区域内生物种群的数量。 如果你是一位大兴安岭科考队员，要调查整个大兴安岭落叶松的种群数量，你将采用 法，理由是 。 解析：在大兴安岭中由于植物数量和种类较多， 采用直接观察法和间接观察法都不太容 易确定数目，只有通过取样的方法统计得到其中的落叶松数目。 答案：取样、因为落叶松数量过于庞大无法直接观察， 没有比落叶松自身更容易观察的 痕迹和标记 例 3. 下列符合生物学意义的食物链是（ ） A. 蝉→螳螂→鹰 B. 草→鹰→兔 C. 鹰→兔→草 D. 草→兔→鹰 解析： 食物链是由于生物间存在吃与被吃的关系而形成的联系。从生产者（植物） 开始 一级被一级捕食（不可逆向捕食）。所以根据选项可知只有 D 才是符合生物学意义的食物 链。 答案： D 4. 《说苑·正谏》中有这样一段记载： “园中有树，其上有蝉；蝉高居悲鸣饮露，不知 螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉而不知黄雀在其旁也。”这段话所反映的食物链是 ） A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 树→蝉→螳螂→黄雀 C. 黄雀→螳螂→树 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 解析： 根据诗句意思可知黄雀准备捕食螳螂， 而螳螂准备捕食蝉， 蝉在树上饮露。 根据 食物链的书写方式应为树→蝉→螳螂→黄雀。所以答案选 B 。 答案： B 【知识点 2】生态系统、生物圈 1、生态系统的构成和类型： 组成成分 生 非生物部分 阳光、土壤、空气、温度、水等 态 生 物 生产者 自养生物，主要是绿色植物 系 部分 消费者 异养生物：动物 统 分解者 异养生物：细菌和真菌  类型 森林生态系统、草原生态系统农田生态系统、海洋生态系统淡水生态系统、湿地生态系统城市生态系统 2、生态系统的结构： 成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。 食物链和食物网：食物链越多，食物网就越复杂，生态系统也就越稳定