学生会思考是有效阅读的关键共6页文档.docx

第 第 PAGE # 页 学生会思考是有效阅读的关键 多年的语文教学，使我懂得：学生会思考，是有效阅读的关键，是检 验一个学生具有创新精神和创造能力的重要标志。于是，我把我的语文教 学基点始终定位在培养学生从多角度思考问题的能力上。下面结合苏教版 八上《最后一课》的相关教学，谈谈本人这方面的心得体会，不到之处， 敬请指正。 1驱动学生思维，引导学生质疑 “学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动 的起点，是创新的开始，也是创新的动力。教师要鼓励学生思考，要指导 学生思考。 创设宽松的氛围，营造质疑的环境。成绩差的甚至一般的同学不 知问什么，成绩好的、对语文理解能力较强的学生可能认为，已经学会， 没啥可问。引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围显得非 常必要。为此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生 去探索和创造。如“有什么疑问吗？”“还可以怎么问？”“换一个角度 想一想，好吗？”“有没有其他说法？”“综合一下怎么说？”“这一问 有价值！” “你真会想！ ”“你的看法很独特！”…… “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中让学生对学习内 容充满兴趣和疑问，思维处于积极的活跃状态，进而产生研究的欲望，主 动地去阅读思考。 指导质疑的方法，提高质疑的能力。学生阅读时，往往不知如何 质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导， 让学生学会质疑，形成能力。 不妨从以下方面点拨指导 1.2.1 让学生抓住关键点质疑。文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞 手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。这样激活学 生的思维，牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，体验到质疑成功的快 乐。如“这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向 学校跑去。”一句中“我还能管住自己”对情节的发展和小弗郎士的心理 变化有什么作用？学生提出的这个问题，就是全文的一个关键点。 让学生抓住疑难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知 结构与新接受的信息总有不相适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑 难点。如小说中详写了韩麦尔先生和小弗郎士师生两人，为什么还要略写 郝叟老头儿等镇上的人？这正是文章的重难点。 老师要不断拓展学生质疑的思维深度，避免所提问题简单和重复。 2幵动学生脑筋，学会立体分析 《义务教育课程标准》明确提出了“在发展语言能力的同时，发展思 维能力，激发想像力和创造潜能”，并在教学建议中提出：“阅读是学生 个性化行为。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待和阅读批判等环 节，拓展思维空间，提高阅读质量。” [1] 但是当前的阅读教学普遍存在 漠视学生阅读感受的现象，受标准答案的束缚，训练以一元为主，从而扼 杀了学生的创造精神。我在教学中不断实践，经常从以下几个方面引导学 生进行多角度阅读。 2.1 调整视角，明白言外之意。有这么个故事：一个老太太有两个女 儿，大女儿嫁给一个开伞店的；二女儿成为洗衣店的主管。这样，老太太 晴天怕大女儿家雨伞卖不出去，雨天又担心二女儿家衣服晒不干，整天忧 心忡忡。后来，有人对老太太说：“老太太，您真有福气，晴天二女儿家 顾客盈门，雨天大女儿家生意兴隆。”老太太这么一想，哎，还真是！从 此，整天无忧无虑。 故事启示我们，对同一文段从不同的角度去观察、分析、评论，可以 得出不同的结论，可以避免认识上的片面和肤浅，有利于全面深刻地理解 文章。如课文中有这么一段：“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们 为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我 呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替 我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ 学生对这段话可以从正反两方面去思考。正面有批评家长、责备自己 的意思，反面可理解为韩麦尔先生对教育、对工作的无比热爱。 变换对象，解开思维之结。阅读的时候，能根据文章背景、作者 意图、不同人物等，进一步探究深层的含义，从而打开思路，获得更深刻 的理解和体会。如“韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又 柔和又严肃地对我们说：‘我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。 柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就 到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这里两 次用了“最后”一词，这表现了人物怎样不同的感情？“又柔和又严肃” 一组词语在这里矛盾吗？ 让学生变换对象思考， 不难明白： 前一个“最后”是从教者角度说的， 表现韩麦尔先生对敌人的愤恨；后一个“最后”是从学生的角度说的，希 望珍惜机会，用心学习，表现韩麦尔先生对学生寄予无限深情；“又柔和 又严肃”针对的对象也不同。 纵横旋转， 织成思维之网。 阅读时， 把相关的内容放在一起考察， 进行多