浅析生本教育课堂的教与学.doc

浅析生本教育课堂的教与学 传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学牛难于摆脱教育体系的弊 端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习 的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好 教”血设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规 律和意志不同，所以很多吋候乂无法被学生所接受。而和对于师本教育，生本教 育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭 思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的 效果，引起很大的社会反响。本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。 ―、师本与生本教育 什么是生本教育？它是和对于现行师本教育而言的。传统以教师的教为本的 教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性木惰，学 生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。教师应当是课堂的主宰 者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本 的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人Z初，性本学，学生是天 生的学习者。并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教 育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学 生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。 有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教 师控制课堂的局而，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学 生完全发挥自己的学习潜力。生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让 学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它 是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在 设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教， 学生一点点地学的过渡分析上。 二、课堂教学的转变 1、 观念、角色的转换 生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念， 要转变老师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮 助者和参与者。它认为，貝有放下老师的架子和学生融为一体，才能创设出民主、 平等、和谐的学习氛囤，才能恰肖地应用生本教育的模式、依托现代教育技术手 段为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生口主学习、自主设计、口主探究、 自主评价，从而最终达到自主发展的H的。 与此同时，教师必须充分相信学生，相信学生能够通过发现、探究、研讨、 交流等学习过程达到学习H的。只有这样，教师才能把课堂真正还给学生让他们 做课堂学习的主人；也只有这样，教师才能在以知识体系为屮心的教材屮分辩出 能够引发学生思维的结合点、培养自主学习能力的切入点，让学生通过协作、交 流的学习形式达到知识与能力的双向建构。 2、 以学定教、不教而教的转变 “以学定教、不教而教”是生本教育教学论里重要的一点，它认为“教”不 仅是由知识本身的结构性质所决定的，同吋也是由学生的学习决定的。以往在师 本课堂上教师上课，学生听课，具有一套完整的、封闭的教学模式，学生“学” 什么，学生“做”什么，以至学生反应的范围和程度是什么，教师都基木上设计 好，甚至完全处于控制之屮，而不管学生是否愿意去接受和参与，从而容易抹杀 学生学习的积极性和创造性。生本主义提出的“以学定教、不教而教”正与这 一现象相反，它要求教给孩子想学的，想要的东西，但这并不能说我们作为教师, 学牛想学什么，我们就教什么，而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动 或课程，扩大知识量，给他们空间去想象，时间去讨论、归纳和总结，让他们在 大量的学习材料（教师给的，同学给的，书本写的等）上筛选己需要的进行知 识内部的整合，从而达到“不教而教”。以学定教的-?个最大的好处是始终保持 学生强烈的情感和兴趣。整个教学过程体现在学生学习的活动过程上，而这个过 程又充分突出了学习的随机触发性和跳跃性的的规律。 同时，生本教育强调的“以学定教”并非不能体现出学生对学习的系统性， 因为，以学定教是在确保第一层次的知识，即必备的基本规范和工具的掌握原则 下进行的，让学生自己去形成以自己喜欢活动内核的课程，从而可以主动地学习 第二层次的大量知识，而第二层次的知识完全可以为若干活动所覆盖；以学定教 所激发课堂的学习热情，会促使学生主动地把知识系统化，这是自然的需求。只 要教师在适当的时候引导学生进行回顾和整理，学生自然会在充分认识知识内容 的基础上把所学得的进行内部的系统化。 3、小立课程与大做功夫 “小立课程与大做功夫”在这里实质上就是“教少学多”，简单来说，就是 教给学生的基础知识要尽可能地精简（小立课程）；而腾出时间和精力让学生大 量地活动（大做功夫），从而达至