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幼儿园小班管理措施 Company number : [WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998] 阳光幼儿园小班管理措施 —、榜样示范法 、 在运用这一方法时。改变以往单一说教的方法，改变以往的单一说教，以 及“不准这样3 “不准那样”的戒律。采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做 中主动、自觉地学习。 初入园的幼儿，小椅子绝大数都是东倒西歪的放着，老师可以用 孩子喜欢玩过家家的游戏引导幼儿，出示一张桌子、3-4张小椅子，其中一张椅 子是倒着的，并发出“呜呜呜……”的哭声，问：“小椅子怎么哭了我们该怎么帮 助她喃那以后我们怎么做才能让我们的小椅子不会伤心、难过喃”在边玩边想边 看的游戏中，让幼儿体会、感受、懂得小椅子该怎么放。”最后老师可以这样总 结：小椅子和桌子是一对好朋友，如果让他们分开，她们会伤心死的，我想我 们小朋友一定不希望看到小椅子哭。在以后的一些曰常活动中，比如在排队最 操、放学时，老师只要这样说就可以了 ： “小椅子和桌子靠一起做好朋友。”孩 子们就会在很快的速度内把小椅子放的整整齐齐，能有着事到功倍的3.安静吃 饭会有利于孩子的身体健康，边说边吃就不能细嚼慢咽，还会形成狼吞虎咽这 样不良的饮食习惯。 老师要求孩子吃饭不说话，自己首先吃饭是就不说话，我们可以用我 们的行动来告诉孩子：老师吃饭时是这样的，一点声音也没有，安安静静，每 天在这样潜移默化的氛围中，我相信孩子一定会养成良好的饮食习惯。 我们还可以这样告诉孩子：“饭时说话，饭菜里的营养会从嘴巴里，偷 偷的跑出来，小朋友没有了营养就长不高，个子不高，张大了就不能当解放军 了。” 我知道这样的说法并不科学，实际上说是错误的，但如果你和孩子科 学、系统说：吃饭说话，不利身体健康，会妨碍身体的发展，孩子能懂吗在他 们这一年龄段，我认为这样的说法是很巧妙的一因为这样说并不会影响孩子们 将来对吃饭说话有那些对身体发展不好的因素这一科学道理的掌握，而又满足 孩子这个年龄段可接受程度的求知欲。 当知识的可接受性不存在的时候，这个知识的科学性与系统性也就不 存在一对教育而言，这就是教师和科学家的区别，不一样地方！ 二、 事先预防法 孩子的天性活泼好动，特别是小班的幼儿，无意注意占明显的优势， 凡是鲜明、生动、活形象的事物都容易引起幼儿的注意，针对这一特点，对于 曰常生活中碰到的一些事，我们老师就得事先做孩子提醒，先去预防，不要等 到事情发生了再去训斥孩子，再去狠抓，到那时有点亡羊补牢，为时晚以。 在上（下）楼梯的途中，说不准什么时候飞来只蜜蜂、地上掉个什 么纸片、突然楼道中来一个不经常看到的人之类的，这些都可能引起孩子的注 意，把他们的注意力吸引过去，我认为事先的提醒是非常重要的，否则那会有 “磨刀不误砍柴功”这句俗语。 三、 立即纠错法 “立纠法”是我自己想出来的一个词，通俗的说就是说错做错就改的意 思，孩子犯了错误老师都想让孩子能勇于承认错误，这没有错，但我们老师有 时不小心做错事或是读错一字的字音时，也能够大胆的在孩子们面前承认并改 正错误吗也许有人说，我不会出现这样的失误。你能够这样大胆的说：没有。 我不敢，我不敢确保曰常生活中，不会出现这样或是那样的失误，有些人可能 因为面子不好意思说出来，花有凋谢时、月有不圆时、天有不晴时、人也有失 误，我觉得没什么不好意思的，不会因为你几次的失误（但失误多了那就得反 省了）孩子们、同事们就会改变对你的态度和看法，对于勇于承认错误的人， 是勇敢的，会让人为你的勇敢而对你某种敬佩，如果老师能够勇敢的跨出这一 步，相信你带的孩子至少是个知错能改的孩子！ 四、交替法 根据幼儿生理和心理的特点，幼儿神经系统正处于发育过程中，大脑 皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑制不平横，容易病劳，注意力不持久。因 此，教师要特别注意保护幼儿的神经系统，让兴奋过程中与抑制过程合理交 替，相互协调，支配幼儿正常的有规律的运动。 1 ?如在一节活动课后，得让孩子放松一下，担心孩子在走廊里乱跑， 可以用这样的方法来调节：老师伸出一只手，让孩子们随着手的升降，而发出 高低不同的笑声！让他们大笑，把心中的一些压抑、疲劳等都随着笑声而散发 出去。把他们抑制的太久，逮着机会，他们会哼鼻瞪眼不认人，也不利于孩子 们的心理健康！ 1?用规则引导幼儿的行为。 规则的内容要明确且易行（中大班可以让幼儿参与制定），要提供幼 儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。（如果有些规则在执行的过程中出 现问题，应在活动中与幼儿讨论，修正，以使规则真正具有科学性，并成为幼 儿行为指南。教师要保持规则的一贯性。（就是同一规则不能前后有变化，如 果在特定的情况下必须作某些变化，那也得向孩子说明变化的原因）如阅 读区——可以在阅读区角入口处的地面上贴上双脚印，并告诉幼儿：进入