新课标《思想政治》教材的修订变化与教学思考.pptVIP

问题的提出 ☆ 新课程实施以来的一些问题困惑 全国新课程从开始试点到现在全面实施已有10年，我 省从2010年开始实施到现在已近4年。实施过程中有一些 问题、困惑。如，教学方式转变重形式的问题，教学内容 游离课程目标的问题，考试评价忽视学生学习过程的问题 等。 ☆ 第一次新课程高考后的信息反馈 2013年是我省新课程的第一次高考，这之后我们做了 一些调研，得到了一些信息反馈。如，政治得分比较低的 问题，学生学科语言表达比较弱的问题，学生生活体验不 足的问题。 高中新课标下的 能力测试及其教学思考 ——新课标下能力测试的明显特征 ——基于教材变化应有的积极思考 也就说，前面的问题可以归为两类：一是关于课 改困惑的，一是关于教材变化的。这里我想通过高考 试题能力测试的明确立意与指向，来说明新课改的有 益变化及所产生的可喜影响，消除困惑、坚定信心。 同时，结合教材变化，谈谈在教学中我们应该有怎样 的思考和准备，打消顾虑，积极应对。 一、新课标下能力测试的明显特征 新课改的课程目标是三位一体的，即知识、能力、情 感态度价值观。这之中，情感态度价值观是体现在学生的 实际生活中，从效度的角度讲，它不宜作为书面测试。因 此，新课改书面测试的重要形式——高考，测试的是知识 和能力，而能力更重要，是立意之点，因为知识是支撑能 力的，是为能力服务的。所以，这里的能力测试是就高考 试卷的能力测试而言的。高考试卷的能力测试集中体现在 命题设计的能力立意上，就其特征，明显的有四个方面： 1、紧密联系生活实际，考察学生运用知识的能力。 学生——人——社会生活中的人——社会生活中发展 的人——社会生活中全面持续发展的人——生活主体—— 生活能力——运用知识解释生活发展生活——联系生活 如2013年试题中，微信、中奥货币直兑、营改增、 自主品牌建设等话题与材料都是生活化的，它能测试学 生关注生活的程度，运用知识阐释生活的能力。它要引 导学生真正明白知识与生活的关系，离开生活的知识是 苍白的，只有生活之树长青。 2、情景材料呈现多元，考察学生综合知识的能力。 社会生活是通过实际的情景材料来呈现的。社会生活 是生动的、丰富的、多样的，试题的情景材料当然要表 现出多元性。多元性既表现在情景材料呈现的内容上， 也表现在情景材料呈现的形式上。 材料内容的多元性除了反映学科的差异，更反映材料 隐含知识的角度与程度。既材料与知识点是相关的，但 相关的方式各不一样。如2013年试题的经济生活选题。 形式上的多元性好理解，如文字描述、坐标图示、 表格数据、漫画注释等。以2013年试题为例。 多元情景材料的呈现，可以测试学生解度信息的能 力，调动知识的能力、判断事物的能力，具有综合性。 它引导学生关注生活的多样化，激发其将理论逻辑与生 活逻辑、理性认识与感性经验真正融合在一起。 3、问题设计突出探究，考察学生创新思辩能力。 新课程目标在能力立意上的重点或核心是突出论证 和探究，这体现了对学生追求人文精神的引导，因为人 文精神的本质就是探究、批判、创新。因此，试题在问 题的设计上必然要反映这一理念和要求。 当然，对探究的理解我们要正确认识，不要以为综 合探究（发现问题、分析问题、解决问题）才是探究， 其实，探究可以表现在对所讨论问题的单项认识上，即 只提出问题、或对问题进行质疑、或提出解决问题的办 法等。如果这样认识，虽然综合性探究的试题不多，但 单项性探究是常见的。如2013年政治试题中的自主品牌 创新的主观题（问题——做法——启示）；如让学生举实 例说明某一问题；让学生提出解决某一问题的建设性意见 等。 创设探究性试题能够引导学生树立问题意识，并基 于所学知识对问题及其关系进行创新性思考与论证，得 出富有逻辑的结论。即测试学生的批判思辩能力。 4、评分标准趋于开放，考察学生独立判断能力。 这一特征实际上是对应前一特征——问题探究的。 因为真正的问题探究，其答案一定是开放的，富有弹性 的。 因为现在的试题，其探究性还不充分，这决定了评 分标准的开放性和弹性比较有限。但在单项性问题探究 上，其答案已经具有弹性或开放性。如，从采点给分到 采意给分；学生举实例说明问题的实例弹性；学生提出 解决问题建议的开放性；预留非标准答案分值等。 评分标准的开放，能考察学生独立判断的能力，能 引导学生积极独立思考，大胆提出自己的创见，奠定科 学研究的基本素养。