整本书阅读与小学语文课程形态变革.docVIP

作业题目：整本书阅读与小学语文课程形态-互动讨论. 　　 整本书阅读进入语文课程，丰富了语文课程的资源，扩展了语文课程内容，拓宽了学生获取信息的渠道。 一、整本书阅读，关键是整体。 在整本书阅读活动中，目前采用的比较多的是班级读书会。在班级读书会中，教师应该从整体着手，关关注情感的熏陶。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。 以低年级的整体阅读教学为例：低年级的学生识字量少，可以采用绘本教学，绘本里面有精美的图画，情节也非常吸引生动、有趣，非常适合小孩子阅读。如在阅读《是谁嗯嗯在我的头上》，嗯嗯”到底有什么学问呢？故事透过一只倒霉的小鼹鼠，寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面，整体感知整个故事。因为书中情节变化往往出人意料，所以让学生想象下一步会发生什么。通过小鼹鼠一路寻找“坏蛋”，我们也从书中得到更深一层的认识：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”，而最后小鼹鼠到底能不能找到那个“嗯嗯”在他头上的坏蛋呢？专吃大便的苍蝇可是破案的关键喔！这本书让小朋友在哈哈大笑之余，也得到生物学相关的常识。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与有趣。 二、进行了拓展式课外阅。 根据语文教学的内容和要求，有一定选择性和目的性地加以拓展，让学生在有限的时间内能够阅读大量的作品，这能够开阔学生视野，提高阅读质量。学生经过一段时间的拓展阅读，然后进行班级读书会，孩子们进行讨论、访谈、交流、笔述，尝到了读书会的乐趣，也增加了读书的兴趣。 三、在整体读完一本书后，我们可以引导孩子们去收集作家在创作这本书时候的背景性的资料，去关注并阅读作家的其它的作品。这样，由读一本书再到一套书再到一位作家进行了一次立体的意义建构。 整体阅读不仅包括课堂，同时也向课外延伸；不但针对学生，同时也可以引导家长参与；不局限于一本书，而推广到一套书一位作家。