2021年饮湖上初晴后雨说课稿.docxVIP

饮湖上初晴后雨说课稿 一、教材分析 《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册第六单元 21 课《古诗两首》中的第二首。第一首《望天门山》描绘的是天门山夹 江对峙，长江雄奇秀丽的景色 ; 《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。 它的作者是宋朝诗人苏轼， 原作有两首， 这是第二首。诗人只用了 28 个字，就让我们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱。 二、教学目标 基于对教材的了解和三年级学生的情况，本节课，我制定了的教学目标是： 、认识“亦、妆” 2 个字。 、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵古诗。 、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的情感，培养热爱祖国山河的感情。 三、教学重难点： 、理解并背诵古诗。 、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。四、教法、学法 为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采 用的 教法是：创设情境法、朗读品味法、想象体验法 学法是： 采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。 学法是： 采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。 教具是：多媒体课件五、教学过程 根据教学目标和教学重难点， 本节课，我设计了四个教学环节： 、激趣导入，初识诗人揭课题 、初读正音，了解诗文大意 、细读品析，体悟诗人情感 、拓展延伸，感受祖国山河美 ( 一) 、激趣导入，初识诗人揭课题。 上课伊始，我说：“孩子们，上节课我们领略了天门山和长江 的雄奇秀丽，现在想不想到杭州的西湖去看看呢 ?”我播放课件西湖风景视频后，这样说：“孩子们，这就是这是西湖。西湖如一首诗， 似一幅画，历史上无数个文人墨客都喜欢赞美它。在宋朝，有一位诗 人，他第一次来到杭州就喜欢上了西湖，并视西湖为他的第二故乡， 你们知道他是谁吗 ?” ( 板书：苏轼，然后课件出示苏轼资料。 ) 接着说：“今天我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。”师板书课 题，强调“初、晴”的书写，然后齐读课题，理解课题。 ( 二) 、初读正音，了解诗文大意 “读古诗和读其他文章不同， 要把节奏读出来， 读出诗的味道。” 所以，我先要求学生合作读， 读准字音 ; 接着我示范读， 指导认读“潋滟、亦奇、淡妆” ; 然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏 ; 最后汇报读。在汇报读的过程中我不断指导，及时评价。在这样层层 ( 课件出示补充资 ( 课件出示补充资 递进地读之后，我引导学生结合注释了解诗文大意 料) ，为品诗意做好铺垫。 ( 三) 、细读品析，体悟诗人情感 新课程标准要求 :“诵读古代诗词，要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”根据这一要求，我从诗中所 描绘的景物入手， 引导学生在读中想象画面， 从中获得独特的情感体验和审美享受。 品读前两行诗句 我先出示晴天西湖的画面，问：“孩子们，你们看到了什么 ? 你们能用一个词来形容眼前的景象吗 ?诗人用了哪个词呢 ?”通过直观形象的画面帮助学生理解“潋滟”就是波光闪动的样子。接着又启发 学生尽情发挥想象： “晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象 ?”然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。” 我采用创设情境引读法： 西湖的水在阳光的照射下，波光粼粼，金光闪闪，真好 ! 请读— —水光潋滟晴方好 西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照射下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读——水光潋滟晴方好 晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉，令人赏心悦目。请美美地读一读——水光潋滟晴方好 晴天的西湖真美，让我们带着内心的喜爱，大声地读——水光潋滟晴方好 在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人 在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人 的情感世界。 当孩子们还沉浸在晴天西湖的美丽中时，我话锋一转：“雨中 的西湖又是怎样的景象呢 ?请大家闭上眼睛想一想。”孩子们闭目冥想，我旁白： “雨水洒在湖面上、洒在周围的山上、洒在荷花和荷叶上，又会怎样呢 ?”通过一系列铺垫，雨中西湖朦胧、神秘、奇妙的画面浮现在了孩子们的脑海中， 从而体悟到： 雨中的西湖同样令诗人喜爱。带上这样的感受合作读、男女生接力读，这对后两句诗文的理 解和体悟打下了良好的基础。 品读后两行词句 我出示《越王勾践》电视剧照中西施作为村女和王妃的不同照 片，让孩子们理解什么是 “淡妆”、“浓抹”、以及为什么“总相宜” ， 因为美女的天然丽姿没有变。 然后利用这组对比图片反复诵读 “淡妆浓抹总相宜”，突然画面变回西湖阴晴图片，诗句却是“欲把西湖比 西子，淡妆浓抹总相宜”。引导学生明白，诗写的不是美女，而是西 湖，美女只是一个比方而已，西子湖也因此得名。接着，我又出示几 组图片让学生想象：“眼前的西湖像什么时候的西子 ?”