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初中综合实践课堂教学评价初探 课堂教学涉及教师与学生双方的活动过程，是一种动态交往的实践行为，是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的活动，就没有现代意义上的教学。那么，如何对学生实施发展性的课堂教学评价，就显得尤为重要。目前，在课堂教学评价方面，许多人也都在探讨，大多数只用简单的量化办法，有的用档案袋评价法，笔者有不同的见解，在这方面做了一点尝试，现提出来，愿与大家共同研究和探讨。 〔一〕、课堂教学评价的指导思想与基本原那么 课堂教学是为了创造适合儿童的教育，而考试和测验是为了选择适合教育的儿童。 也就是说，评价的主要功能是改进和形成，而不是鉴定和选拔，它的直接目的是为教师 改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据， 而不是把学生分成三六九等。新的生物课堂教学评价，是一种发展性评价，它是针对以分等和奖励为目的的奖惩性评价〔终结性评价〕的弊端而提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展。 教师作为课程与教学情境的内部角色，在评价中具有主体性，而不是被动的供外部人员评价的对象。学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分。教师和学生一样，首先是具有鲜活生命的个体，因此，课堂教学对教师而言，不只是为了 学生的成长而做出的付出， 不只是别人交付任务的完成， 它同时也是自己生命价值和自身发展的表达，它是促进教师向专业成长方向发展的有效途径。 课堂教学评价的基本原那么：评价