初中语文留白艺术.pdfVIP

ÎÒÈ¥ ÎÒÈ¥ 初中语文留白艺术 一、给学生一个留白的空间 引导学生对课前背景补白,领会文章的主题思想。每篇文章写作前都有不同的写作背景,学生通过了解 写作背景,能理解文章所表达的中心思想。因此,在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白,把 对文章写作背景的认知引向学生,教学生通过各种可能的途径,例如去图书馆、上网搜索相关资料等方 式,了解将要学习的课文的一些相关时代背景、作者所处时代的历史演变、文中人物的身份、资历、性 格特征等事实材料,再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料,进一步让同学们了解作者的写作意 图,初步理解作者所要表达的主要思想感情,使学生更感兴趣地学习课文。例如,在学习《赤壁赋》之 前,我先布置学生查阅资料对苏轼的生平简介进行概括,分析其在黄州的生活状态、心态,在课堂上进 行一个小小的比赛,看哪个小组找的资料最全,分析得最透彻,有了这一步,接下来对文本情感和哲理 的分析就水到渠成了。 二、朗读的留白 朗读是语文教学的生命。语文课本中的文学作品只有在朗读中才能容易品悟与理解。新课标下的语文教 学更注重学生的个性化理解,更加人性化和个性化。当然,强调学生的情感体验,就必须留给学生一片 朗读的空间,留给学生一片畅想的天空,实现学生自我与作者心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞 无物、矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用自己的眼睛去看作者描绘的世界,用自 己的耳朵去倾听作者的心声。只有在真切感受基础上的朗读,才能使学生更加透彻地理解课文所要表达 的意思,而且在朗读的过程中学生可以对文章加深印象,熟读成诵。教学中无论是示范朗读、个别朗读 ,抑或集体诵读,教师都要对朗读中处理声调的抑扬、语速的徐疾、停顿的连贯与顿挫,追问一个为什 么。这样就将声音的符号形式与文本内容、学生的理解思维联系成了一个整体。对追问的思考、作答的 过程,就是读的留白。 三、提问留白 思维是一种能力,更是一种过程。有的教师只注重结果,而忽略了思维过程,问题一提出,就马上要求 学生发言,特别是在上公开课时,教师为了追求所谓的课堂效果,根本不给学生充分思考的时间,只要 学生说出正确参考答案,教师就心满意足。尤其是所谓的小组合作探讨学习,智者滔滔不绝,庸者洗耳恭听 。时间一到,老师一声令下：我们开始回答问题。至于这个问题学生探讨到何种程度、何种深度,对文 章的理解有多大作用,老师不得而知。这种所谓的自主合作形式充其量只是走过程而已。例如,笔者在 教学《鸿门宴》一文时,不是一个劲地灌输式讲授,或者走形式的提问,而是给学生抛出一个问题：“ 谁是真正的英雄?”一石激起千层浪,许多同学纷纷加入到讨论中,很快的,讨论形成了两种意见,在研 讨中学生各抒己见,你方唱罢我登场,有的学生深入的见解与独到的分析都出乎我的意料。可以说文章 中的人物形象并不是我带着学生逐句分析出来的,而是学生自己思考,学生间相互交流自己生成的。然 而效果却要比走形式要好得多。因此,作为语文教师,这样的课堂提问应该多留给学生一些讨论的空间 ,注重提问的留白艺术,才会收到意想不到的惊喜。．当然,充满活力的课堂不排斥“静” 。留一点空白 ,让学生静心思考；留一段寂静,让学生默读,用心与文本对话。频繁的问答,难以达到对话的最佳境 界,有时,一段冷场往往绽放智慧的火花。 四、给学生留下充分的自学时间 每位语文教师都知道,教学的目的应该是“教”学生“学” 。因此语文课本在编排时,也科学地安排了每单 元至少有一篇阅读课文,目的是为了培养学生的自学能力。可是真正做到让学生自学的又有几人呢?大 多数的教师仍是大包大揽,唯恐学生哪个知识点学漏了,考试时会影响成绩,所以就以教师的学习代替 了学生的自学。这样做既违背了新课标精神,又不利于学生自主