小学数学_商不变的性质教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

课题：商不变的性质(第三版) 一、创设情境，引发思考 1、讲故事 花果山上，猴王正要给小猴分桃子。猴王说：“8个桃子，平均分给4只小猴？”小猴一听，不乐意了：“太少了，多给点，多给点。”猴王说：“那就16个桃子，平均分给8只小猴，怎么样？”小猴还是不乐意：“再多点，再多点。”猴王想了想：“80个桃子，平均分给40只小猴，行了吧？”没想到小猴得寸进尺，还缠着猴王要桃子，猴王一咬牙，一跺脚，说道：“800个桃子，平均分400只小猴，这回总够了吧。”小猴子一听，高兴地笑了，猴王也笑了。 2、师生讨论 同学们，小猴子和猴王，谁是聪明的笑呢？（等待3秒钟，指名回答） 预设1：猴王是聪明的笑。引导：为什么？（其实每只小猴都只能分到2个桃子。） 你怎么知道的？（指名列式，课件出示） 每只小猴分到的桃子个数是不变的，所以猴王笑了。那小猴为什么笑呢？ 预设2：小猴是聪明的笑。引导：为什么？（因为桃子的数量变多了，所以小猴笑了） 小猴上了猴王的当，还在傻傻的笑呢！ 3、引发思考 师：同学们，观察这组除法算式，你发现了什么？（静等3秒，指名回答） 预设：我发现被除数变了，除数变了，商没变。 引导：什么变了？什么没变？（课件出示：被除数和除数变了，商不变。） 二、探究商不变的性质 （一）观察比较 1.学生独立研究。 师：那被除数和除数是怎么变，商才不变的呢？这其中有没有什么规律？（等待3秒钟，不回答） 下面就请同学们开动脑筋好好研究研究，研究的时候可以在上面标一标、画一画，比如说，（示范板书箭头）8怎么样变到这了？4又怎么变的，商才不变的呢？请拿出1号学习单，把你的研究记录下来，开始吧！（点出课件：被除数、除数、商及算式） （教师巡视，了解学生想法） 2、同桌交流 把你的发现和同桌交流一下吧！ （教师进行组内指导，点播学生：被除数和除数同时乘几，商不变？） （找到两个学生到台前等候： = 1 \* GB3 ①从上往下找的，包括跳着找的， = 2 \* GB3 ②从下往上找的） 3、全班交流（在哪里交流呢？展台上还是板书上？） （1）第一个学生汇报：从上往下找的（最好包括跳着找的） 师：善于倾听是学习的好方法，哪位同学最会倾听、最会交流。 学生汇报，教师引导：被除数和除数同时乘几，商不变？（及时表扬） （2）第二个学生汇报：从下往上找的 师：还有其他的发现吗？ 学生汇报，教师引导：被除数和除数同时除以几，商不变。（及时表扬） （二）初步猜想。 1、（课件出示：完整的研究过程） 师：同学们，根据刚才的研究和交流，你发现了什么规律？（等待3秒钟，不回答）把你的猜想写在2号学习单上吧！ 2、学生独立思考并记录下来 （教师巡视点拨，找到不同的记录以备全班交流： = 1 \* GB3 ①笼统发现的， = 2 \* GB3 ②具体乘一个数的， = 3 \* GB3 ③概括了乘或者除的， = 4 \* GB3 ④概括全面的） 3、全班交流 三种不同的一块展示出来。 引导：这是我们班三位同学的发现，你能评价一下吗？ 学生若不答，就继续引导：你喜欢几号？为什么？（及时表扬：3号同学总结的真全面！） （三）举例验证。 1、（课件出示规律） 同学们，通过一组除法算式，我们有了这样的猜想，那是不是所有的除法算式都有这样的规律呢？怎样才能知道我们的猜想是否正确？（指名回答：举例子看一看）（表扬：你真有办法） 请同学们拿出3号学习单，举几个例子看看一下咱们的猜想对不对吧！ 2、学生独立思考，教师巡视 （找两名学生到台前展示作品： = 1 \* GB3 ①同时乘的 = 2 \* GB3 ②同时除以的） 引导一下：被除数和除数同时乘几，商不变；被除数和除数同时乘几，商不变。 3、全班交流 引导： A.被除数和除数同时怎么样，商不变。 B.我们的猜想对吗？ 小结：同学们，在你举的例子里，我们的猜想对吗？ （四）得出结论 1、完善规律。 师：小声再来读读这段话，看看有没有要完善的地方？（指名回答） 预设：0除外。 引导：如果被除数和除数同时乘0行么？为什么？ 小结：是呀，如果同时乘0，商就变了，况且0也不能做除数呀。所以，这里这个相同的数必须把谁排除在外？（课件出示：0除外） 请同学们齐读。 2、揭示性质。 师：同学们真了不起，你们的这个发现，是除法的一个重要规律，它叫做商不变的性质。（板书课题：商不变的性质） 师：齐读一遍。 三、回顾看 （出示课件）千金难买回头看看，回忆一下，我们是怎样研究出商不变的性质的？ 预设：观察比较——初步猜想——举例验证——总结规律 师：学习知识很重要，学会研究方法也非常重要。掌握了这样的研究思路，我们就能研究更多的数学问题啦！ 四、巩固练习 学会了商不变的性质，下面陈老师要来考考你啦。 1、口算。 （1）板书：3600÷600 师：36