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人教版小学数学教材一年级下册第七单元第一节找规律
教学目标:
1.学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律,理解规律的含义并能描述和表示规律。
2.培养学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力,提高合作交流的意识。
3.培养学生探索数学问题的兴趣,感受到数学的规律美,感受到生活中处处有数学。
教学重点:理解规律的含义,掌握找规律的基本方法。
教学难点:能够表述发现的规律,并会运用规律解决一些简单的问题。
教学准备:课件、学具
教学过程:
一、情境创设,理解规律
(一)生活引入 师:同学们,“六一”儿童节就要到了,我们班要举行一个联欢会,你们打算怎么来布置自己的教室呢?
1.学生交流汇报
2.老师的想法也和大家的差不多(呈现例1的情境图中的上半部),你们看,漂亮吗?
3.请大家仔细观察:看看老师的设计有什么特点。
4.引导学生说出:彩旗、灯笼和花朵都是按一定的顺序来排列的。并指出:这样的排列就叫有规律的排列。
5.教师说明:一般来说,一组实物依次不断重复地排列(至少重复出现3次),我们就可以称为有规律的排列。
(二)点明课题 师:今天我们就来学习找规律——图形与数字的变化规律
二、引导探究,寻找规律
(一)寻找彩旗的排列规律
1.找一找:让学生自己观察,去找一找彩旗的排列规律。
2.说一说:
(1)让学生说出彩旗的排列规律,教师注意引导学生用完整的语言来表述:彩旗是按一面黄旗一面红旗的规律来排列的。
(2)教师提问: ①彩旗是每排几面就出现重复的?引导学生说出:每两面出现重复。 ②那我们能不能把这两面看成一组,所有的这些彩旗都是这样一组一组的重复排列的呢? ③这一组中的第一面彩旗是什么颜色的?
3.圈一圈:让学生圈出彩旗重复的部分。
4.画一画:你能按照彩旗的排列规律再继续画出这样的一组吗? 像这样按照顺序一组一组地不断重复出现地排列就是有规律地排列,准确地发现规律中重复地部分也就是一组是找到规律地关键。
(二)寻找小花、灯笼与小朋友的排列规律
1.圈一圈:让学生圈出小花、灯笼与小朋友排列中的一组重复部分。
2.说一说: (1)让学生分别说一说小花、灯笼与小朋友的排列规律分别是什么?教师注意引导学生语言表述的准确性与完整性。 (2)分别说一说:小花、灯笼与小朋友是把什么作为一组,一组中的第一个分别是什么?特别强调:灯笼是三个为一组。 (三)反馈练习
1.摆一摆:你能用手中的小花,按照书上的规律再摆出4个来吗?
2.补一补:课件呈现小朋友的排列图,从中去掉3个小朋友,让学生将空缺的人补上去。
3.涂一涂:让学生用自己喜欢的规律来涂色,完成P85的“做一做”。
4.我来摆,你来说规律:让学生每两个人一组,一人利用学具有规律的摆放,另一人说出规律(一人摆一次,说一次)。三、数形结合,认知规律
三、巩固练习,强化认知
(一)数学游戏 做动作,猜规律: 课件分步呈现每个动作,让学生跟着一起做。做了三组后,让学生猜下一个动作是什么。并说出这些动作的排列规律。
(二)基本练习 练习二十第2题。
(三)提高练习 练习二十第1、10、13题。 四、欣赏设计,总结延伸
(一)课件呈现:生活中的规律美 (
二)学生自己设计一幅有规律的作品。
(三)全课小结:其实,在生活中处处都有规律带给我们的美,只要我们仔细观察,做一个有心人,你一定会有更多的发现! (四)课外延伸:请每个小朋友在家长的帮助上,去寻找身边的有规律的事物,可以拍成照片,也可以上网去查找。
《找规律》学情分析
一年级的学生形象思维较为发达,对单层次规律的找寻较为容易,根据他们对单层次规律的过程探索,他们对图形的形状、颜色的视觉刺激和形象来建立“多层观察找规律”的模型,解决含多层次规律的问题,由单层到多层次由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育,因此,对于学习“简单的图形变化规律”这部分内容较为容易。
但是一年级学生的年龄特点是:注意力集中时间短,精神容易分散,语言表达不完整,但他们的直观感知、形象仍占优势,,他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性。因此,在本节课的教学中我主要应用信息技术创设新颖、生动、富有情趣的情境,可以激发学生的学习兴趣和学习热情,规范学生已有的凌乱的知识,使其全身心地投入到学习活动中。同时注重良好学习习惯的培养,强化学生语言表达训练。现实生活中有规律排列的事物很多,学生已有一定的感性基础,并能体验到一种美得享受,
在此基础上,结合多媒体来辅助教学,让学生在直观、生动的学习环境中发现事物的规律,进而按自己的审美观点创造规律,体现教学的开放性。
《找规律》效果分析
以学生自己发现学习为主,充分发挥了学生的主体作用,注
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