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生本理念下的教师和学生的角色定位 《关于课堂放大展示的研究》课题研究材料 上谷学区中心校良杖子小学：李淑萍 生本教育理论要求学生要善于研究学习、 探究学习。这些学习方法充分体现了学习的自主性。即：规律让学生自主发现，方法让学生 自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 上面也是新课标新的要求， 旧的那一套做法已经跟不上形势的发展了， 要很好的贯彻实行新的教育方针政策就必须与时俱进， 对师生充当的角色重新定位。 在实际的课堂教学中， 我们经常会发现我们老师许多事太自作多 情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作， 渴望孩子按照我们设 计的方向去发展， 但发现自己失败了学生不领情， 因为教育不可能像 修剪树苗对学生进行外在的改造， 这就要求我们在 “生本教育 ”理念下 开展教学活动！ 郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习 （由教师提 供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学 的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学 习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着 学生，既能让学生够得着， 又要留给学生一定的空间，教师的设计要 把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更 是激励者。郭教授还指出，正确处理好教与学的关系， 才能走出师本， 走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而 教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作 文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。 居于这些，我在课堂上改变了自己的做法。 一、充分发挥前置性作业的作用。 前置性作业也叫前置性小研究，是指教师向学生讲授新课内容之 前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习， 生 本教育是以学生为本的教育，他提出的教学原则是：先做后学，先会 后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。前置性作业的设 置是教师和学生角色改变的根本条件， 也是生本课堂生成的关键。 在 新课程实验的背景下， 怎样正确指导学生进行前置性学习， 如何设计 好前置性作业，以下是我在课堂实践中的一点做法。 （一）、前置性作业的表现形式 形式：听、说、读、写、看、找、 格式：小研究本、表格、批注、资料 前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定， 不 应有固定的格式。 不应该局限学生的思维。 前置性作业可以布置在书 本上完成，也可以写在练习本上。 只要每次的前置性作业的设计能围 绕教学目标就行了。 案例： 小学低年级语文前置性作业举例 小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计 年级 班： 姓名： 1．这篇课文主要讲了什么？ 2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？ 3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、 对联、故事、生活例子、诗歌名句） 4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？ 5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。 6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！ 高年级语文的前置性作业举例 一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语 的意思？ 生字： 生词： 二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。 三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给 你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？ (此 为课堂交流的重点 ) 四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容） 你是怎么解决的？ 低年级数学前置性作业举例 《感受除法》课前小研究设计 用小圆片动手摆一摆，分一分。 总 平均分的分 每份的数 剩下的数 数 数 量 量  ，认真提出来，并想想 我的方法（列式计 算 我 的 发 现 和 体 会 ： 高年级数学前置性作业举例 《反比例的意义》： 1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明。 2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？ 3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？ 高年级数学复习课前置性作业举例 《圆柱与圆锥的复习》 根据下表复习与整理有关圆柱与圆锥的知识 名称 图形 特征 表面积  体积 公式： 公式： 口述公式推导过 口述公式推导过程。 程。 已知： 已知： 求解： 求解： 表格式前置作业（预习表格）设计举例 ×××知识小研究 姓名： 日期： 情景图（或 从情景图（或题目） 提醒注意 题目） 中得到什么信息 我的发现 图 1 图 2 例题（略） 尝试练习 1 （略） 尝试练习 2 （略） 我的收获： 小研究本（预习簿）设计举例 一、预习内容 ： 二、我学会了： 三、我想提问： 四、我会做： 五、我要举例：