小学数学_乘法结合律和交换律教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

乘法结合律、交换律 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（四年级上册）》。 [教学目标] 1.在具体的情境中，理解乘法交换律和结合律，能用字母进行表示，应用乘法交换律和结合律进行简便计算。 2.学生经历学习乘法交换律和结合律的过程，体验猜想、验证、比较、归纳等数学方法。 3.通过乘法运算律的学习，学生形成运用运算律进行简便计算的意识和习惯。 [教学重点]探索、掌握乘法结合律和交换律。 [教学难点]探索乘法结合律，能灵活运用学到的知识进行简便计算。 [教具准备]多媒体、课件、计算器。 [教学过程] 一、创设情境，感知规律 师：刚才我们一起观看了微课，大家和综合实践小组的同学一起经历了观察、猜测、验证的过程，回顾了加法结合律和交换律，今天让我们再一起走进花卉市场，看看还可以为校园绿化做哪些准备？ 出示信息窗（见图1）： 师：仔细观察花土和花肥的采购记录单， 说说你知道了哪些信息？ 根据学生的回答，教师整理信息。 花土：20袋，每袋25包，每包4千克； 花肥：10袋，每袋8包，每包5千克。 师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提问： 预设1：一共购进多少千克花土？ 预设2：一共购进多少千克花肥？ 同桌合作学习：选择一个喜欢的问题，算一算，并说说你的理由。 教师根据学生的回答进行分类整理，对于算理正确的及时肯定： 解决问题一：一共购进多少千克花土？根据学生出现方法分类： 预设： 先算每袋花土多少千克，再算一共购进多少千克花土。 4×25×20 （4×25）×20 25×4×20…… 先算一共购进多少包花土，再算一共购进多少千克花土。 20×25×4 4×（25×20） 25×20×4 小结：列式不同，但第一组算式都是先算每袋花土多少千克，再算一共购进多少千克花土。第二组算式是先算一共购进多少包花土，再算一共购进多少千克花土，解题思路清晰，这些列式都是正确的，为了便于观察比较，我们先把（4×25）×20和4×（25×20）记录下来。 板书：（4×25）×20 4×（25×20） 解决问题二：一共购进多少千克花肥？先展示不同的列式再分类整理 师：谁解决了这个问题，请把你的列式上来展示一下。 预设1：（5×8）×10 预设2：5×8×10 预设3：8×5×10 预设4：5×（8×10） 预设5：10×8×5 预设6：8×10×5 …… 师：谁能根据思路将这些算式分类？ 预设1：先算每袋花肥多少千克，再算一共购进多少千克花肥。列式为：5×8×10或（5×8）×10或8×5×10…… 预设2：先算一共购进多少包花肥，再算一共购进多少千克花肥。列式为：10×8×5或5×（8×10或8×10×5…… 小结：大家的理由很充分，这些算式都是正确的，为了观察方便，我把这两个算式记录下来。 板书：（5×8）×10 5×（8×10） 【设计意图】将问题的解决权交给学生，完全由学生自主解决，学生自主采集信息，提出数学问题，并积极寻求解决问题的方法，通过分析整理解题思路，将方法进行梳理，在交流思路的过程中比较观察，思维产生碰撞，为后面猜测规律做准备。 二、研究素材，猜测规律 师：观察思考，上面两组算式有什么相同点和不同点？ 汇报交流，各抒己见。 预设1：都是三个数相乘。 预设2：左面的算式是先把前两个数相乘，再乘第三个数，右面的算式是先把后两个数相乘，再乘第一个数。 预设3：第一个算式等于第二个算式。 初步得出猜测规律：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数，或者先把后两个数相乘，再乘第一个数，积不变。 【设计意图】根据加法结合律进行类比推理，培养学生总结归纳的数学素养及猜想验证的意识，为下个环节进行举例验证这个猜想是否正确做准备。 三、讨论交流，验证规律 （一）验证乘法结合律 师：在答题纸上把你的例子写出来，并仔细观察有没有反例。 学生举例，并分享验证过程。 归纳总结，得出规律：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数，或者先把后两个数相乘，再乘第一个数，积不变。 师：通过自己观察、猜测、验证从而得出了结论。前面我们研究了加法运算律，你能根据加法的运算律给我们刚刚发现的规律起个名字吗？ 学生尝试起名字。 教师讲解并板书：乘法结合律（ab）c=a（bc） （二）猜测、验证乘法交换律 师：大家大胆地猜想一下，乘法还有其它的运算律吗？你能用字母表示吗? 学生尝试猜想。 师：根据自己的理解说一说什么是乘法交换律？ 学生在答题纸上把例子写出来，并仔细观察有没有反例。 全班分享验证过程。 归纳总结，得出规律：两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。 教师板书：ab=ba 师生举例子运用乘法结合律和交换律。 小结：前面我们接触过乘法结合律和交换律，二年级学乘法的初步认识时，我们就根据一句口诀写两个算式，5×8和8