小学语文_人教版四年级下册《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《生命 生命》教学设计 教学目标：　　　1．正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。指导书写“蹋”字。　　　2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。　　　3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。　教学设计：一、揭题导入，走进课文　　　1．引用杏林子的一句话，引入课文的学习。　　　2．板书课题，齐读课题。请同学们伸出手跟老师一起写）。齐读课题（副标题：散文）二、字词切入，整体感知　　　1、指名领读词语，正音，齐读。　　　2、出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。 1.（1）教师出示词语。自己浏览一遍，会读吗？ （2）学生自由读后展示读。哪位同学展示一下？好，你来。 （3）写字指导：蹋 ①现在我们来观察这个字是什么结构呢？ ②孩子们，写这个字的时候哪个笔画你想要提醒同学们注意？生答。 ③请同学们先看老师来写。 注意左右偏旁要写的紧凑一些，四周留有空间。看明白了吗？ ①现在请你在作业纸上描一个、写一个。 ②我们来看这位同学写的字。指生：他写的怎么样？好在哪？（好的地方给星）哪里需要修改？特别提示在竖中线上了吗？写紧凑了吗？（边评价边用红笔修改） ③教师评价后请同桌之间交换按照作业纸上的评价标准交换评价。 ④最后，同学们请再写一个标准的蹋字。　　三、导读品悟，感悟生命　　　▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？　　（一）感悟事例1　1．重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”　引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。　2．角色体验　（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。　（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。 　3、带着理解再读课题。 　（二）感悟事例2　1．重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”　引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。　2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”　3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。（三）感悟事例31．师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。2．交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。3．借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。4．引读第五段。四、提炼升华，真情抒怀（一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。（二）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。（此处进行了读写结合的练习）（三）总结课文写法，齐读课题。 五、拓展延伸 拓展延伸部分安排学生阅读杏林子的作品，以及《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》，激发学生感悟生命价值和阅读经典的兴趣。 重点推介阅读克伦．沃森的同名作品《生命 生命》 《生命生命》学情分析 本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。 在这三个事例中，每个事例都是先叙事，然后抒发作者从中引发的感触，即都采用了由事到理的写法。对于整篇文章来说，先叙述了三个事例，最后用一段文字从总体上抒写对生命的思考，全文的结构也是由事到理。写作特点是非常明显的。 　　　这篇课文有许多可以用来引导学生进行语言实践的地方：它可以用来锻炼第二学段的学生把握文章主要内容的能力；帮助学生掌握多种理解词句的方法；帮助学生学习“叙事+感悟”的议论性散文的写法；同时，它与其他本单元的几篇课文一起肩负着实现“学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法”这一单元教学重点的任务。 《生命 生命》效果分析 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价