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精品文档 精品文档 PAGE PAGE #欢迎下载 精品文档 精品文档 1 1欢迎。下载 以有效的活动促成实效的课堂 石新路小学 庞 丹 目前，“活动化教学”已成为小学英语教师常用的教学方式。为了让学生在 “动”中学，在“乐”中学，有些教师几乎每节课都要设计许多的活动。学生唱 唱跳跳，做做演演，还有图片、实物和多媒体的辅助，课堂气氛非常活跃。但许 多教师在设计活动时只注重活动的趣味性和课堂表面的热闹， 而忽视了活动的有 效性，导致活动流于形式，课堂实效性不高。这些现象促使我们反思：究竟应当 如何提高课堂活动的有效性，从而提升课堂教学的实效性？ 一、活动要以教学目标为导向 教师在设计教学活动室， 首先要考虑活动的目的性。 如果缺乏明确的教学目 标，所设计活动的针对性就不强，必然收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂 活动的整体规划到具体的各个环节， 乃至每一个细节的安排， 教师都应充分考虑， 使所设计的每一项活动以及其中的每一个环节都具有明确的目的。 [ 案例 1] 如在词汇教学数字 11-20 时，该课时的教学目标是使学生能听、 说、认读并 使用数字 11-20 的英语表达。 上课伊始，授课教师先用欢快而富有表现力的歌曲 Ten Little Indians 进行热身；接着用游戏 Magic Eyes 让学生用英语迅速说出 看到的数字，复习数字 1-10 的英语单词；最后让学生扔一扔自制的魔方（注： 魔方上有数字 6、7、 8、 9、10、11。），用英语说一说相应的数字。教师设计这 一活动的目的是想通过复习已学知识，随便引出数字 11 的英语说法，可出乎意 料的是 6 名学生均没有扔到数字 11，而此时活动已耗时 10分钟。 [ 思考 ] 其实这位教师的设计意图是很好的， 她能创造性的设计贴近学生实际的教学 活动，吸引和组织学生积极参加课堂学习和使用英语，完成学习任务。但是，教 师还必须思考设计活动的目的和意图是什么，通过活动能否有效达成教学目标， 活动与教学目标是否相关， 活动是否有必要等。 在案例 1 的复习环节中， 授课教 师进行了许多的铺垫，其实只需要使用歌曲 Ten Little Indians 进行热身，使 用游戏 Magic Eyes 让学生迅速说出看到的数字，在游戏最后一环节隐含一个新 授数字即可。“扔魔方”这个游戏的确不错，但运用的时机不恰当，造成复习时 间偏长，影响了教学任务的完成。 如果在新授完数字 11-20 的英语单词后在进行 该游戏的话，效果会比在引入新课环节使用好得多。 二、活动要以解决问题为重心 我们在英语课堂上经常看到这样的现象： 很多教师在进行语篇或语法教学时， 面对大量的语言点常感到手足无措， 或者设计 1-2 个活动，然后课堂迅速被大量 机械的语言操练活动占据； 或者活动很多却与语篇或语法重难点毫不相关。 面对 大量的语言点， 教师应如何设计有效的活动， 既有效解决问题， 又能让学生在不 知不觉中习得呢？下面来看两位教师教授同一教学内容 （一般过去时的用法） 时， 课堂上出现的两种截然不同的效果。 [ 案例 2] 授课教师手拿一个足球走进教室。 他让一男生上来踢足球。 学生一边踢， 教 师一边问。 T:What is he doing? Ss:He is playing football. 然后，教师让这个男生停止踢球。 T:What did he do? Ss:He played football. 在案例2中，虽然授课教师设计了一个一般过去时的语境，但没有继续使用 这些道具，而是进行机械的替代性对话操练。如此昙花一现的活动很难真正激发 学生的学习兴趣，有的学生并没明白老师的话语的含意，即便部分学生能隐约感 知老师的教学过去时语法知识，但是并不理解和明白。 ［案例3］ 授课教师先播放这节课教学内容的有关卡通片， 并让学生认真观看图片，并 说出小男孩做了哪几件事。学生观看两遍后回答： play football ■- visit gran dpare nts clea n the room 授课教师呈现相应图片，并顺势说出新授句子： Last Sun day ,he played footballi n the morning . He visited gran dpare nts in the after noon. He clea nde the room in the eve ning. 授课教师根据小男孩在不同的时间做不同的事情， 引导学生根据画面信息进 行交流。在交流中，教师的话语、图片信息以及学生的模仿一起帮助学生理解了 一般过去时的含义和用法。 ［思考］ 通过案例2与案例3的对比，我们清楚地看出，案例 3的授课教师通过让 学生看卡通激发学生的好奇心，增强他们