历史七年级上册《第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁》13.docx

第 17 课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 ◆ 教材分析 本课上承三国鼎立的分割局面，主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。 第一部分主要围绕西晋建立后， 统治阶层统治腐朽， 奢侈腐化之风盛行， 虽然完成了统一全国的任务， 但是，社会矛盾依旧非常尖锐。 第二部分内容主要是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱， 破坏西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。第三部分集中体现了内迁少数民族受到西晋统治阶级的压迫， 民族之间存有着矛盾，少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋， 推翻西晋的统治。 在这部分内容的讲述， 需要指出民族之间存有的矛盾的同时， 民族之间的经济、 文化交流也日益频繁，出现民族融合的局面。 ◆ 教学目标 ◆ 1、知识与水平： 知道西晋的建立和统一，探究西晋短暂的原因。 知道北方内迁民族的名臣、路线和分布。了解东晋十六国和南北朝的更替。 2、过程与方法： 以史料创设情境， 多方面有重点地解释西晋短暂的原因； 用时间轴、地图使学生掌握政权的更替，梳理历史发展的脉络。 3、情感、态度与价值观 理解西晋皇室的腐朽、政府失职，政策失当，社会风气混乱，权力分散与民族压迫政策是导致西晋灭亡的原因。 树立学生正直的品格， 使学生在充分了解民族的冲突与交流交融中， 树立起中华民族是由各民族共同组成， 各民族都在各个历史阶段为中国形成统一的多民族国家做出了贡献的情怀。 ◆ 教学重难点 ◆ 【教学重点】 西晋的统一，北方各族内迁。 【教学难点】 西晋的短暂统一的原因。 ◆ 学情分析 ◆ 初一学生历史基础薄弱， 还在发展历史兴趣， 形成通史过程， 所以更应该充分使用信息技术手段辅助建构时空观，形成通史意识； 使用史料教学，在尊重史料，科学严谨的原则上。 还要化繁为简，益于学生理解。使用丰富生动有趣直观的材料去吸引和激发学生的兴趣。选用形象生动的材料， 创设容易带入和激发思考的情景，引发学生的探究和使用。 ◆ 教学过程 ◆ 【导入新课】 展示历史时间轴，组织学生齐读《历史朝代歌》 。 【新课讲授】 一、西晋的兴亡 展示：三国地图 提问：这是什么十七的历史地图？ 设问：三国的局面是否一直持续呢？三国鼎立的局面最后是如何结束的？ 组织：学生自学阅读教材并回答问题。 总结：西晋结束三国分裂的局面，完成统一。 提问：西晋建立，统一的时间，都城和皇帝。 （在板书中展示） 设置情景，布置探索； 提问：让我们来到西晋的都城， 了解西晋究竟是一个怎样的政权？ （展示史料两则） 总结：史料反应出西晋一副泰康盛世的局面。 再创情景，转折过渡： 探究西晋灭亡的原因 提问：展示时间轴，西晋统一于 280 年，却于公元 316 年灭亡。这个如此殷实的王朝为何如此短暂呢？请观看视频，回答问题。播放视频： 《中国通史》片段。学生讨论回答：西晋灭亡于腐朽的政治，分散的权力（八王之乱） ，民族之间的矛盾 总结：西晋的都城洛阳最终被少数民族政权联合攻破，西晋灭亡。提问：所以，导致西晋灭亡的根本原因是内部原因还是外部原因呢？提问：所以，一个政权要长治久安。必须怎么做？ 回答：清廉为政 总结：泰康盛世是不是过于溢美之词呢？其实仅仅世家大族的天堂。 二、北方各族内迁 展示：地图上的变迁。 提问：最终西晋是如何灭亡的？ 回答：被匈奴所灭。 提问：匈奴是北方游牧民族一支， 除了匈奴之外， 还有哪些游牧民族也来到了西晋的统治区域内呢？请从地图上找出来。 提问：这些少数民族内迁具备什么特点呢？（从方向上来看：自北向南） 讲述：这些游牧民族内迁建立了大大小小几十个政权， 我们连同西南的成汉一起将这些政权统称为十六国。 提问：这些少数民族内迁后造成了什么影响呢？我们通过几组史料来对比。 展示：魏晋墓碑画两幅。 提问：材料反映的分别是什么民族的特点？ （初步设疑） 回答：游牧民族和少数民族 提问：这两幅墓砖画是不同的民族吗？ （设疑激发学生兴趣） 为什么这个民族会发生如此之大的改变？（继续展示，便于理解） 展示：穿汉化服装的少数民族贵族图。 提问：结合这两则史料，想一想这个民族发生什么改变？为什么会发生这种改变？ 回答：这些游牧民族开始向汉民族学习。 补充：因为地理环境的改变，游牧民族必须向中原文化学习，另外，因为汉民族文化和农耕文化更为发达，这也是游牧民族学习的原因。继续展示：蒸馍与烙饼砖画 胡床胡椅画 提问：这两则史料又反映出什么现象呢？ 回答：汉民族也开始向少数民族学习 补充：游牧民族在向农耕民族学习，农耕民族也向游牧民族学习。这个过程，就是民族交融过程。 讲述：魏晋南北朝时期， 民族的大规模交往交流和交融过程达到第一次高潮， 所以苻坚采取了顺应时事的政策，促动民族的交融。 西晋政权灭亡之后，司马氏家族到江南地区，在建康（今天南京）建立了政权，因为在东边，所以成为东晋，而北方则由五个游牧民